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以傅兴春编写,福建教育出版社出版的《化学学科思想》作为“变化观”的理论依据,梳理了“变化观”的内涵并探讨了其教育价值,整理了2019年人教版高中化学教材中涉及“变化观”的核心概念,以“氧化还原反应”概念教学为例,设计促进“变化观”培养的教学活动,将“变化观”与化学学科核心素养贯穿于整个课堂教学。 相似文献
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以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实. 相似文献
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培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学. 相似文献
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刘晓婷 《教学月刊(小学版)》2022,(12):9-13
核心素养是基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,依托单元整体教学设计落实素养目标,是素养导向教学的路径。以素养目标为导向,在教学设计时整体分析教学内容本质和学生认知规律,建立教材研读、学情调研、单元及课时目标、教学任务、学习评价之间的关联,使其共同在核心素养目标统领下发挥作用。进行单元整体教学设计的三个关键要素是“研读课标文献,明晰素养指向,具化教学目标”“围绕单元目标,提炼核心问题,链接学习任务“”构建评价框架,用好评价量规,评控学习效果”。 相似文献
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核心素养是当下基础教育课程改革关注的热点,也是党的教育方针的具体化、细致化。音乐学科单元教学整体设计应从“瞻前顾后”“以终为始”“素养导向”“在做中学”等关键点出发,关注音乐学科内容的整体建构和深层联结,培养单元及课时学习目标设定的逆向思维,探索以“基本问题”促进深度学习的策略,设计有效单元评价方案以达“教学评一致性”的目标,力求打通核心素养与课堂教学之间的通道,让音乐教学回归学科育人的本位。 相似文献
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本文以“向量数量积单元归纳”教学设计为例,探索通过精心挑选例题、精心设计方案,进而突破教学重点和难点的路径与方法. 相似文献
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单元教学设计是实现化学学科核心素养落地的有效途径。在单元教学中,教师可通过研究课标、学习教材和分析学情,形成自己对教材内容的独特理解,重新整合教学内容构建教学单元。文章以“空气变粮食”为教学主线,由“空气变粮食之氮的固定”“空气变更多粮食之氨和铵盐”“空气变更多粮食之硝酸”“空气变更多粮食之环境保护”四个小情境规划四课时,重构“氮的循环”单元,使课堂教学层层递进、浑然一体。 相似文献
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