乡镇幼儿园教师专业发展的现状与对策探析——以贵州省余庆县为例

以贵州省余庆县为例,对乡镇幼儿园教师专业发展现状进行调查,结果表明:乡镇幼儿园教师在发展中存在幼儿教师自我发展意识不强、专业理论难以适应幼儿教育发展的需要、幼儿发展的专业知识掌握不够牢固、幼儿教师专业能力有待于提高、当地教育部门对教师专业发展支持力度不够等问题。需要培养乡镇幼儿教师的职业认同感和成就感、加强自我专业发展意识、积极开展专业活动促进教师专业知识丰富和专业能力提升等。     

乡镇中心幼儿园教师教学反思能力及提升策略研究

教师的教学反思对教师专业发展具有促进作用,乡镇中心幼儿园教师教学反思能力较弱导致专业发展受到限制。本文以乡镇中心幼儿园教师教学反思能力为出发点,运用课例研究,综合分析乡镇中心幼儿园教师课例分析过程中的教学反思能力,探究乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的现状并提出提升乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的策略,更好地促进乡镇中心幼儿园教师的专业发展,发挥乡镇中心幼儿园的辐射指导作用,提高农村学前教育质量。     

乡镇初中教师课堂教学案例三则——兼谈乡镇教师专业发展

乡镇教师专业发展的差异主要来自于教师专业发展的主客观条件的不同。通过对郴州某乡镇中学三名老师的教学观摩与反思,试图用"教学三法"评价教师的课堂教学表现和教学效果,分析乡镇初中教师专业发展的困境,探索促进乡镇教师专业发展的现实路径。     

提升乡镇区域内幼儿教师专业素质的对策——以浙江省S县为例

乡镇区域内幼儿教师存在整体素质偏低、发展不均衡等问题.提升乡镇区域内幼儿教师专业素质,需要完善制度,保障教师专业素质均衡发展;设立愿景,使专业成长成为教师的自觉行为;搭建平台,促进教师专业素质均衡发展.     

浅论乡镇教师专业素质的提高

在当今推行新课改之际，老师的专业素质在课堂的应变处理中显得尤为重要。但是，在许多乡镇工作的教师，在专业素质提高的许多方面已经远离了时代发展的步伐，对于这一点，许多乡镇教师也深有体会，他们也迫切的希望提高自身的专业素质，但在这一过程中，以下的三种困难是许多教师会遇上的：     

促进小学教师专业发展的校本培养策略研究——以张家港市塘桥中心小学为例

教师素质和专业发展是当前普遍关注的核心问题之一,当前乡镇小学教师发展情况如何呢？针对乡镇小学教师现状．我们可以通过哪些有效的校本培养策略来推进教师的成长步伐呢？本文以一所乡镇小学为例．谈从个人发展、学校层面等阐述了对促进教师专业发展的校本培养策略的一些实践与研究收获。     

谈转型期乡镇成校教师的专业成长

乡镇成校教师是学校人力资源管理的重要内容,也是乡镇成校实现转型发展的重要保证。只有从树立专业发展观,加强政府支持,强化培训指导,以及创新管理、建立科学的评价机制等方面着手,才能有效推进转型期乡镇成校教师的专业成长。     

湖北省农村乡镇中小学教师专业发展现状及对策

在湖北省农村乡镇中小学教师培训情况和教师专业发展现状调研的基础上,分析了湖北省农村教师结构分布、教师教学情况、教师专业发展、教师流失和补充情况,归纳了调研分析反映的问题,提出了一些相应的对策和建议。     

金华市小学教师参与校本课程专业知能的调查分析

本研究采用问卷的形式对金华市小学教师参与校本课程的专业知能进行了调查，并对不同地区、不同教龄、不同学历的教师进行了比较．结果表明，金华市小学教师参与校本课程开发的专业知能的总体水平居于中等，城市小学教师参与校本课程的专业知能明显高于乡镇小学教师的专业知能，不同教龄、不同学历的小学教师参与校本课程的专业知能没有显著性差异。     

乡镇小学英语教师专业成长的研究

近年,小学英语教师的专业成长受到越来越多的关注.本文,笔者对小学英语教师专业成长的问题表征进行分析,同时结合自身专业成长的经验,通过参与式活动的介入,对教师专业成长状况进行帮助,探寻促进乡镇小学英语教师专业成长的有效策略.     

中学教师专业素质现状及其启示

通过对全国各地1458名中学教师的调查发现,教师最好的专业素质是遵守道德法律、激发学习动机、树立职业声誉、有效表达技巧、评价教学效果,教师最差的专业素质是使用媒体技术、教学管理技术、评估学习绩效、教学准备、更新专业知能.男、女教师之间的专业素质没有显著差异,省城(直辖市)、研究生学历、20年以上教龄教师的专业素质极其显著地高于农村(乡镇)、专科学历、3年以下教龄教师.这对于发展和提高教师专业素质具有重要的启示意义.     

解决小学英语师资匮乏的途径

现阶段，我国一些具备条件的乡镇一级中心小学已开设或正积极筹备开设英语课，但师资却极为匮乏。培养合格的小学英语教师是当务之急。小学英语教师的培养可分为短期培训和专业培养。前依靠当地教育主管部门的实际操作和高等院校的定向培养；后依靠高等院校的专业建设和培养。因此，高等院校开设小学英语教育专业已刻不容缓。     

教师专业发展概念与内涵探析

只有深刻理解专业、专业特点、教师专业化，才能明确教师专业发展的概念与内涵。教师专业发展主要是指在认可教师是一门专业的前提条件下，教师按照专业标准不断提升自身的专业水准。其内涵主要包括职业专业化、专业发展标准、教师的专业知识、专业能力和专业品质。教师专业发展是一个动态的实践过程。教师专业化是教师专业发展的目标。     

做一名有专业尊严的教师

教师的专业化道路如何走？在我看来，最重要的是要“找到自己”，即教师要拥有自己的专业尊严。那么，教师的专业尊严从何处来？来自于教师的专业自信、专业自能和专业自我。     

重庆市农村小学音乐教师专业发展现状调查与分析

文章通过对重庆市39个区县275所公办乡镇农村小学的296位专、兼职音乐教师进行问卷调查,从专业态度、专业观念、专业知识、专业能力以及专业发展方式、影响因素等方面分析了重庆市农村小学音乐教师专业发展的现状,总结了重庆市农村小学音乐教师专业发展的总体特征,在此基础上提出了切实提高我市农村小学音乐教师专业化发展水平的若干建议。     

浅论教师专业发展的内涵及培养策略

一、教师专业发展的内涵 教师专业发展应包含以下三层含义：第一，教师专业发展的内容足教师专业特性。与其他专业相比较，教师专业具有特殊性，是一个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展小仪仪是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，析是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师传统的专业特质，更需要扩展了的专业特性，如探究：卷识、反思能力、     

论教师的专业素养

教师专业化发展已成为当代社会发展的趋势。为了提高教学质量，教师必须主动地持续不断地进行专业发展。本文主要阐析教师专业素养的基本内涵，明确了教师专业素养集中体现于教师的专业精神、专业知识、专业能力和专业实践等四个方面。教师应主动提升自己的专业素养，取得有针对性的专业发展。     

反思：教师专业自主发展的必由之路

教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。教师专业发展是一个连续不断的过程，其本质特征是教师的专业自主发展。而教师的专业自主发展，是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、     

促进农村乡镇中心园教师专业发展的实践策略

高质量的幼儿教育是通过教师来实现的。目前,我市农村乡镇中心园教师的专业发展水平与《幼儿园教育指导纲要》中对教师的要求还有很大的差距。提高农村幼儿教师的专业水平,探寻基于其实际需求的培训与研究的内容与方式,调动教师专业发展的主动性与积极性,促进其改善教育行为,以提升教育实践能力。通过教师持续不断的专业发展,更好地促进幼儿发展。     

教师专业发展的重要途径：反思性教学

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。Stephen D．Brookfield和Timothy G．Kegan认为，反思对于学生的学习、教师个人的发展，都具有十分重要的意义，教师应该努力使自己成为反思型教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一。