用好监测结果 促进教育发展

2018年7月,我国发布了首份《中国义务教育质量监测结果报告》,如何用好监测结果,提升区域教育质量?东湖区用实践回答了这个问题,被教育部基础教育质量监测中心授予首批"国家义务教育质量监测结果应用实验县区"(江西省唯一县区)。本文以东湖区运用2016年国家义务教育质量监测结果为例,阐述了区域运用国家义务教育质量监测结果的工作机制、客观解读监测报告的成效和直面问题积极改进的举措。     

用好国家义务教育质量监测结果建立“五育”并举新生态

<正>日前,《2020年国家义务教育质量监测——德育状况监测结果报告》和《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》正式向社会发布。这是我国自2015年以来对全国义务教育质量第六年正式监测的监测结果,其全国代表性的误差不超过1%。一段时间以来,学生课业负担过于沉重、身心健康和体质状况下滑、社会责任感缺失、创新精神不足、实践动手能力较差等教育质量问题以及城乡差异、留守儿童、流动子女、择校热、校外培训、     

国际公民素养的情感-行为领域测评及对我国小学德育监测的启示

德育向来都是义务教育阶段学生全面发展的关键方面,然而德育测评却存在大量的问题与困境。国务院教育督导委员会办公室于2015年印发了《国家义务教育质量监测方案》,国家义务教育质量监测工作常态化,德育是国家六个监测学科之一。那么,德育监测的框架如何确定,以及相应的监测工具该如何研发,成为了亟待研究的课题。在国内大规模德育测评尚不成熟的情况下,国际层面较为完善的公民素养测评项目可为我们提供一些借鉴和参考。     

义务教育质量监测背景下音乐教学优化路径

<正>2015年国务院教育督导委员会办公室印发了《国家义务教育质量监测方案》,并要求从2015年起在全国开展义务教育质量监测工作。政策的出台与落实,不仅标志着我国对义务教育质量评估的理解进入了新阶段,也为中小学音乐教学改革的推进与落实提供了保障。在全国义务教育质量监测背景下,教师应积极分析中小学音乐教育的现状,     

教育质量“监测”与“检测”之别——以国家义务教育质量监测为例

<正>2015年4月,国务院教育督导委员会办公室印发《国家义务教育质量监测方案》,此前教育部曾连续8年对全国义务教育阶段的教育质量情况实施监测,并连年发布《国家义务教育监测报告》,而今"教育质量监测"这一工作已越来越受到广大教育工作者乃至社会各界的关注。然而,不少教育同行在谈到教育质量监测时却常常把"监测"与"检测"混为一谈,究其原因,不只是"笔误"或是"口误"那么简单,关键是有不少人对"监测"与"检测"存在模糊认识,甚至是误     

试论建立国家义务教育质量监测体系的价值

教育质量是教育的生命线,教育质量,特别是义务教育质量的保障是国家的责任。当前国家义务教育质量监测正成为我国国家层面议事日程的一部分,教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》明确提出要深化基础教育课程改革,建立国家和省两级新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制,加强对基础教育质量的监测,逐渐受到重视并付诸实践。为扩展国家义务教育质量监测的知识基础,本期推出华东师范大学教授崔允漷博士及其团队成员在国家义务教育质量监测的价值和实施模型方面的研究成果,同时也期望能有更多的人参与这一主题的讨论,为国家义务教育质量监测贡献自己的智慧。     

初中物理学科素养综合评价实施案例

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出:“坚持和完善国家义务教育质量监测制度,强化过程性和发展性评价,建立监测平台,定期发布监测报告.”在《深圳市基础教育先行示范行动方案(2020-2025年)》中,深圳市提出“要健全完善教育考试、教育评价和督导机制,建立健全义务教育质量监测管理体系”,并于2017年开始对全市入学的初中一年级新生落实《广东省教育厅关于初中学业水平考试的实施办法》,该实施办法明确各科目考试题型、命题原则、试卷结构和计分办法等,对初中物理学科素养综合评价产生比较积极的导向作用.     

区域义务教育质量监测实施的探索与思考

2018年7月,我国首份《中国义务教育质量监测报告》(以下简称《报告》)发布.《报告》从学生德育、学生学业、学生体育与健康、学生艺术、学生课业负担、学校课程教学、教师队伍、学校氛围、学校资源配备和使用、家庭教育等十个方面,客观呈现了我国义务教育质量总体情况,从七个方面对如何进一步提升义务教育阶段教育质量提出了建议.国家...     

湖南湘江新区：以监测结果应用撬动教育质量提升

<正>湖南湘江新区是中部地区首个国家级新区,区域内教育资源丰富,教育特色显著,全区现有义务教育阶段学校196所,在校中小学生28.95万人,教师1.58万人。2018年以来,湘江新区积极响应国家教育改革的号召,探索教育质量监测结果应用的新路径。通过创新监测机制、完善评价体系、强化结果反馈等举措,在教育质量监测方面取得了突破性进展。在2022年国家义务教育质量监测中,相关学科的学业水平较上一轮监测结果有了大幅度的提升。     

耒阳市就调整城区教育布局举行听证会

近日,蓝山县教育局出台了《蓝山县义务教育阶段学校教学质量监测方案》。 从2008年下学期起,蓝山县教育局以学年度为周期,每学年对义务教育阶段内三至九年级相关学科组织至少一次的质量监测（市教育局组织监测的年级除外）,监测科目为课程方案中所有能进行纸笔考试的科目,将全县义务教育阶段学校分成三大组,即城区组、农村组和山区组,按照质量监测结果先后对任课教师进行奖惩。     

区域调研考试的导向简析

2010年教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出将提高教育质量作为教育改革发展的核心任务,要建立国家义务教育质量基本标准和监测制度,并多次强调与教育质量的监测和评价相关的内容:提高义务教育质     

基于国家义务教育质量监测结果的学校发展实践

国家义务教育质量监测为中小学改革发展实践提供了重要的切入点和参照系。结合2018年国家义务教育质量监测中湖南省长沙市数学、体育与健康的监测结果,岳麓区实验小学初步构建起行政督导的“处方式”制度改革、协同联动的“打靶式”行动改进和团队共创的“手牵手式”行为参与三种校本化应用范式,为推进质量监测结果在学校发展中的常态化应用提供了有益参考。     

我国首份《中国义务教育质量监测报告》发布

日前,教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》。这是我国首份国家义务教育质量监测报告,对我国义务教育阶段学生德智体美和学校教育教学等状况进行了客观呈现,并对如何进一步提升义务教育质量提出了建议。2015—2017年,教育部基础教育质量监测中心组织实施了第一周期国家义务教育质量监测,监测以四年级、八年级学生为对象,分年度开展德育、语文、数学、科学、体育与健康、艺术六个学科的监测工作,并对各学科的课程开设、条件保障、教师配备、学科教学以及学校管理等相关因素进行测查。     

《教育规划纲要》指导下我国义务教育发展的回顾与展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》是21世纪第二个十年我国教育事业发展的重要指南.在义务教育领域,《教育规划纲要》围绕"保量""缩距""提质"三大目标,将发展我国义务教育事业核心任务设定如下:一是使义务教育普及成就继续巩固,二是推动义务教育均衡全面发展,三是使义务教育发展质量不断提升.在《教育规划纲要》的指导下,稳步提高我国义务教育普及水平已得到相关发展监测指标的印证;同时,我国义务教育均衡发展任务也在相关督导评估下得以落实;建设我国义务教育质量的成效也可以从相关质量监测报告得到证实.后《教育规划纲要》时代,要以推进义务教育公平发展与质量提升为基本方向,以促进义务教育学生的健康持续发展为价值旨归,以义务教育现代化治理体系与能力建设为战略重点,共同助力我国义务教育事业的健康发展.     

智慧体育促进学生体质提升——基于国家义务教育质量监测结果的学校应用实践

国家义务教育质量监测是中小学教育健康发展的“检测仪”和“参照系”。以2018年和2021年义务教育质量监测中体育与健康结果的对比分析为切入点,结合学校实际调研,基于数据诊断,长郡梅溪湖中学初步构建起护航学生体质健康的“五部曲”校本化应用范式,实现智慧体育赋能,为推进质量监测结果在学校发展中的常态化应用提供有效参考。     

我国首份《中国义务教育质量监测报告》发布

<正>日前,教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》。这是我国首份国家义务教育质量监测报告,对我国义务教育阶段学生德智体美和学校教育教学等状况进行了客观呈现,并对如何进一步提升义务教育质量提出了建议。基于监测数据,主要发现如下现状:1.学生人生价值取向积极,具有良好的行为规范。2.学生学业表现良好,综合应用能力相对薄弱。3.学生心肺功能、速度素质达标率较高,     

实施素质教育应从全面贯彻《九年义务教育课程方案》入手

国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》（以下简称《方案》自1993年秋季起在全国逐步试行。正确实施《方案》，对于推进素质教育有着十分重要的作用。一、《方案》具有深刻的精神和内涵《方案》是国家对义务教育阶段教学工作的指导性文件。因此，它首先体现了义务教育的宗旨，是在小学和初中全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量的一项重要措施。其次，它包含了马克思主义关于人的全面发展的思想精髓。教育的永恒主题，是实现对入的最大限度的发展，促使有利于社会进步的人才的形成。《方案》正是以明确的…     

国家义务教育质量监测结果的学校应用"七问"

学校在面对国家义务教育质量监测结果时,力求将监测结果应用到学校管理之中,通常会思考"为何用""怎么看""谁来用""用什么""怎么用""如何保障""怎么支撑"等问题.运用问题导向,充分开展相应的研究与实践,对以上七个问题进行了一一回应,形成了学校应用国家义务教育质量监测结果的系统思考,助推学校管理走上人本的、理性的、科学的道路,进而全面提升义务教育阶段学校的教育教学质量.     

聚焦“北京2012教育督导与评价研讨会”——区县内义务教育均衡发展监测与评价体系的思考

均衡涵义的表述存在差异 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）和2010年教育部《关于贯彻落实科学发展观,进一步推进义务教育均衡发展意见》（以下简称《意见》）中对义务教育均衡发展的界定是不同的。前者主要体现在教育投入方面,而后者对于义务教育均衡的界定要比《纲要》复杂,强调“以提高教育质量、促进内涵发展为重点,推进义务教育均衡发展”。     

关于义务教育均衡发展指标体系的初步思考

大力推进义务教育均衡发展,已经成为政府工作特别是政府教育工作中的重中之重。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调:到2020年,作为我国教育改革和发展的重点任务之一,我国的义务教育,要基本实现区域内均衡发展。为此,要求建立国家义务教育质量基本标准和监测制度、要建立健全义务教育均衡发展保障机制。