玉泉山下京西稻——基于地域文化的项目式学习

<正>课程选题背景与意义随着教育从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,学生发展核心素养为课程改革指明了新方向。核心素养时代的教育应从现实生活中创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过自主合作、探究学习,获得学科基础知识和技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高创新和实践探究能力。     

在“社会服务”中培养小学生合作能力 博雅小学的思考与探索

<正>素养时代,高质量培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力,是教育的使命和担当。合作,是21世纪公民的必备素养,对个体和社会发展意义深远。尽管“合作”“合作学习”已成为我国基础教育界的高频词,但学生的合作素养与育人目标还有显著差距。尤其是合作能力作为一种高阶能力,不是“教”会的,只有在解决综合性复杂问题的现实实践中才能有效建构。综合实践活动课程,是跨学科实践性课程,也是动态开放性课程,[1]特别是“社会服务”这一相对独立的课程板块,最直接贯彻了“教育与社会生活、生产劳动相结合”的教育方针,在合作能力的培养上可以发挥独特的教育价值。     

课程建设应强化“四大融合”

《义务教育课程方案（2022年版）》将党的教育方针具体细化为应“着力培养的核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求”。学校课程建设要以培养核心素养作为出发点和归宿,并走向“四大融合”：与本土资源融合,助推核心素养落地走实;与三级课程融合,促进学生找准发展方向;与五育并举融合,保证多种素养平衡发展;与学科教学融合,使综合育人效益最大化。     

剖析课堂活动 体悟深度教学——以“平抛运动”为例

<正>《普通高中物理课程标准(2017年版)》指出:“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有沟通发展能力和沟通合作能力”。该版的课程标准基于学科本质,凝练出了物理学科核心素养。有什么样的教学过程,学生就会获得相应的素养,同样,     

学科融合：学生核心素养培养路径探索

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确的价值观、必备品格与关键能力。”又提出“在课程实施上,进一步改进教学方式、学习方式和评价机制,将教、学、评有机结合,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力,培养创新精神”。     

培养学生体育与健康学科核心素养的路径与思考

<正>“核心素养”的提出帮助教育工作者明确了育人目标。在大环境下,大家都在谈论核心素养,那么作为普通的教师,到底应该如何在体育课堂教学中培养学生的核心素养,这个问题确实使大部分体育教师感觉困惑。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出：“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,这意味着教师要想让学生养成学科核心素养,主要的任务就是在教学中帮助学生培养各方面的能力,让学生掌握并能运用这些能力。在如今社会高速发展的需求下,     

浅谈合作学习在小学语文教学中的运用

教育的改革发展使培养学生的核心素养成为了教师的新目标,而教师要发展学生核心素养,就不能继续沿用传统的教学方法,而是要积极推进合作学习模式,利用合作学习培养学生的自主思考能力、合作探究能力和协同配合能力以及人际交往能力,让学生能够在与其他同学的合作中发现自己的优势与不足,知道“人外有人,天外有天”,但也不会妄自菲薄。鉴于此,本篇文章将探究合作学习在小学语文教学中的具体应用策略。     

链状教学法在历史核心素养培育中的运用

新课改背景下,高中历史课程教学的重要目标是培养学生的历史学科核心素养。由于当前高中历史学科教学过程中存在的各种问题使得学生仍存在基础知识薄弱、关键能力欠缺、学习积极性较弱等现象,使核心素养的培育出现了根基不稳、基础不牢、动力不足等问题,影响了高中历史学科核心素养的培育。为此,要融合“教-学-测-审-评”各个过程,在互动创新中“教”,在合作探究中“学”,在综合考察中“测”,在引思自悟中“审”和在协同共参中“评”,形成闭环链状教学模式,落实高中历史学科对核心素养的培育工作,进一步促进学生的全面发展。     

初中历史教学滋养学生家国情怀的实践探究

<正>为顺应教育改革需要,深化人才培养,《义务教育课程方案(2022年版)》提出了各个学段的学生发展核心素养体系,明确了学生为适应终身发展和社会发展需要应该具备的品格和关键能力。《义务教育历史课程标准(2022年版)》也在课程理念中强调要“立足学生核心素养发展,充分发挥历史课程的育人功能”。历史学科核心素养有唯物史观、     

基于模型建构的高三化学复习教学实践——以“工艺流程题中情境型氧化还原反应方程式的书写”为例

<正>一、理论依据《中国高考评价体系》指出,高考以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容,以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求,这为基础教育课程指明了培养目标及要求。高中化学课程承载着培养学生学科素养的重要功能,是发展学生化学学科素养的载体,学科素养的发展离不开学科必备知识的储备和关键能力的形成。因此,如何在高三复习阶段进一步帮助学生巩固学科必备知识、发展学科关键能力、提升学科核心素养尤为重要。     

核心素养下初中历史教学中学生合作能力的培养策略

合作意识、合作能力与集体观念属于核心素养的重要构成部分,在合作模式下的学习活动中,学生的统筹能力、交流能力、理论探究能力与团队配合能力起到重要作用,这也是构成学生合作能力培育的主要教学任务之一.在面向多素养整合的学生合作能力培养工作中,初中历史课程的课堂教学模式与教学引导方式需要在原有的基础上进行转变,除了需要启发学生合作能力的重要性以外,还要针对现阶段的学科教学发展要求,对学生的核心素养进行有效配培育.本文从核心素养的视角,对初中生在历史课程中的合作能力培养展开了不同角度探究,旨在通过相关研究成果提升当前学生合作能力的培养质量.     

激活参与 合作学习——小学语文课堂教学的点滴感受

《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是以语文能力为核心的综合素养。要想“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”的语文能力，就要让学生主动参与，学会学习。     

核心素养下的高中英语阅读策略教学探究

“核心素养”指的是使学生的自觉性、个人修养、文化教育等综合能力的全面发展。高中英语课程核心素养能够提高英语教学质量,不仅仅对培养学生的思维能力、学习能力与语言能力具有重要作用,而且也可以为学生之后的英语学习奠定良好的基础。同时还可以推动学生更好、更全面地发展。本文正是在这样的大环境下,深入探讨了核心素养下高中英语阅读的教学策略。     

历史开放性试题教学“有章可循”

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史学科学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者认为五大核心素养之一的“历史解释”素养是历史学科核心素养的综合能力体现。     

浅谈核心素养在小学英语生活化教学中的渗透

随着教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》的颁布,各个学科都把培养学生的核心素养,作为教学的基本任务,英语学科亦是如此。小学英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生,课程不仅是“文本”课程,而更是“体验”课程。关注学生的生活世界,重建学生的生活世界,让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,还学生以生活,还学生以快乐,赋予教育以生活意义和生命价值,已成为当前教育改革的主旋律。     

指向学科关键能力的初中生物学跨学科实践——以微项目“候鸟旅行指南”为例

<正>教育要充分聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来的正确价值观、必备品格和关键能力。其中,学科关键能力因其评价的可操作性成为衡量学生核心素养是否落地的重要指标之一。纵观历次课程改革实况,参考布鲁姆教育目标分类理论,并通过国内外部分有影响力的学科能力体系梳理,以“理解能力”、“应用能力”、“思辨能力”和“创新能力”为主的四级能力系统在初中生物学一线教学中被普遍认可与使用。     

初中历史大单元教学寓“育”于“教”的路径探究

<正>《义务教育课程方案(2022年版)》在阐述方案的指导思想中明确指出,课程标准的重新编订,要“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。可见,发展核心素养是课程标准的核心灵魂。历史学科核心素养是中国发展学生核心素养在历史学科教育方面的具体体现。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。     

情境·设问·体验：思政素养课堂构建须把握的三个关键

<正>核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习形成的正确价值观、必备品格和关键能力。思政素养课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，是学生培根铸魂、启智润心的关键课程，是实现课程育人的重要抓手。随着新课程标准的颁布实施，核心素养的培养成为重中之重，思政课堂必须始终把涵养学生核心素养放在首位，把学生素养提升作为课堂教学的灵魂和根本，在素养课堂构建中坚持以情境、设问和体验为关键，让课堂真正“趣”起来、“活”起来和“动”起来。     

小学信息科技“数字化学习与创新”能力培养

“数字化学习与创新”是学生必不可少的一项重要的素养,要发展学生的这一能力,教师要有目的、有计划、有组织地引导,以顺应未来社会信息化、数字化的发展趋势。本文阐述了小学阶段提升“数字化学习与创新”素养的必要性、小学信息科技学科培养“数字化学习与创新”素养的三种方式：资源利用的学习、探究合作的学习、实践创造的学习。使学生通过一段系统的课程学习,能够对于“数字化学习与创新”有初步的认识和了解,初步形成“数字化学习与创新”的核心素养。     

核心素养导向:初中历史教学评价体系构建之我见

<正>核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。历史课程要培养的核心素养,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平,并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式,使教、学、评相互促进,共同服务于学生核心素养的发展。