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王如芹 《中国教育技术装备》2022,(19):30-32
在分析课程思政团队建设意义的基础上,结合近几年团队开展课程思政建设的一系列实践探索和改革创新研究,概括幼儿园科学教育与活动指导课程思政建设的创新点,提出科学合理的具有推广性的课程思政建设实践路径,总结幼儿园科学教育与活动指导课程思政建设取得的育人效果。 相似文献
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李紫阳 《周口师范学院学报》2022,(5):124-127
根据教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及学前教育专业人才培养方案要求,对照幼儿园教师工作实践以及幼儿园教师资格证考试要求,结合课程内容,深入挖掘思政教育知识点,融入知识传授和能力培养之中,塑造课堂新形态。课程团队坚持以学生职业素养培养为导向,关注课前、课中、课后教学全过程,在潜移默化中坚定学生的理想信念,有效整合知识技能学习与思想政治教育。对应课程内容,有针对性地设计思政教学,调动学生学习的积极性,有效达成教学目标,共同提升学生知识技能与职业素养。 相似文献
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充分挖掘课程的思政资源并在课堂教学中开展实践是落实立德树人根本任务的关键,课程思政需要满足学生成长发展的期待。实验课程是理工科专业人才培养的重要组成部分,实验教学中的共性课程思政主要包括强化研究素养、培养科学精神。本文提出了基于科学精神培养的“123”课程思政实施路径,即一种浸润(科学家精神),两条主线(科学思维形式,思维导图),三个意识(问题意识、证据意识和持续改进意识)。教学实践结果表明,“123”实施路径能够丰富实验教学课程思政的内涵,有效提升本科生的“科学精神”。 相似文献
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王如芹 《中国教育技术装备》2024,(5):58-60
高校学前教育专业是培养幼儿园教师的主阵地,担负着培养新时代合格幼儿园教师的重任。“党群同心,军民情深,水乳交融,生死与共”的伟大沂蒙精神是中国共产党革命精神的重要组成部分。习近平总书记在视察山东时指出:“沂蒙精神与延安精神、井冈山精神、西柏坡精神一样,是党和国家的宝贵精神财富,要不断结合新的时代条件发扬光大。”将沂蒙精神有机融入高校学前教育专业课程思政建设具有丰富的价值意蕴。结合教学改革探索,提出沂蒙精神融入高校学前教育专业课程思政建设的有效策略,即:加强课程思政教学的师资团队建设;搜集整合沂蒙红色文化资源;确立沂蒙精神融入课程思政建设的契合点和指标体系;建立健全监督评价反馈保障机制,从而实现春风化雨、润物细无声的课程思政建设育人效果。 相似文献
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田雯雯 《南昌教育学院学报》2013,(1):146-147
文章从探讨高专学前儿童科学教育活动设计课程应如何在新时期背景下培养幼儿教师的科学教育教学能力的问题出发,强调应首先注重在教学过程中唤醒学前教育师范生在幼儿园现场实施科学教育的意识,并提出相应的教学策略。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(1):47-50
幼儿园教育活动计划与实施能力是幼儿园教师的核心专业能力,《幼儿科学教育活动指导》课程担负着培养学前教育专业学生核心专业能力的重任。分析教育活动计划与实施能力的具体要求和能力指向,在课程实施中把握好树立科学观、梳理核心科学知识、掌握幼儿科学学习特点以及试教后的评课等几个环节,有助于学生专业能力的形成与发展。 相似文献
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覃遵君 《中学政治教学参考》2022,(29):11-14
科学精神在人类文明进程中形成和发展起来,近代以来,在我国得到大力传承与弘扬。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)将科学精神作为核心素养的重要方面,提出培育科学精神的课程目标和层次要求,为探索科学精神的培育提供了重要依据和实施指南。 相似文献
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汲艳蕊 《黄冈职业技术学院学报》2023,(6):71-73
思政元素融入学前教育专业幼儿舞蹈与创编课程教学,是高职院校落实立德树立根本任务、推进课程思政建设的必然要求。分析学前教育专业思政元素融入课程教学的必要性及课程思政所面临的问题,提出从提升思想认识、深挖思政元素、改革教学方法、提升教师思政素质、完善保障制度等方面探索课程思政建设的新路径,以实现学前教育专业舞蹈课程育人的教学目标。 相似文献
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当前,中职思政教学中仍然存在一定的不足之处,工匠精神的融入有助于弥补中职思政教学中的不足,并提升中职学生的职业素养。文章通过对中职思政课程教学的分析,探索工匠精神的融合策略,旨在通过融合工匠精神构建更加完善的中职思政教育模式,以此推动中职思政课程教学成效的提升。 相似文献
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红旗渠精神是中国共产党领导林县人民建设人工天河红旗渠的精神写照,将红旗渠精神融入高校创新创业课程思政教育不仅体现了红旗渠精神的内在价值,彰显了红旗渠精神的时代意义,也影响着双创教育的政治方向、价值取向和改革导向,研究分析红旗渠精神的内涵及其对双创教育的时代价值,对当今大众创业,万众创新具有重要的启示意义。 相似文献
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李静 《江西电力职业技术学院学报》2023,(1):109-111
思政课程教学与课程思政育人之间存在紧密的联系,基于二者的融合探索协同育人机制的构建,能充分发挥课程思政的精神引领作用,全面增强思政课程的全方位育人效果,使协同育人效能得到明显的提升。以大同师范高等专科学校学前教育专业教育教学工作为切入点,探究了专业教育中课程思政与思政课程协同育人机制的建构和实施情况,力求通过协同育人工作的开展促进学前教育专业人才培养效能的提升,保障师范院校人才培养工作的科学性和合理性。 相似文献
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大力培育和弘扬工匠精神既是高职院校实现培养高素质技术技能人才目标的需要,也是发展我国先进制造业、纾解疫情带来的就业压力、提高学生就业质量的现实需要。培养工匠精神需要发挥思政课程与课程思政的协同作用。目前在课程协同育人方面存在教师认识不足、机制不健全、渠道不畅通等现实问题,影响了协同育人作用的发挥。通过构建观念认同、同向同行、教师沟通、资源互通、评价联通的“三同三通”协同育人机制,提高高职院校协同培育工匠精神的育人效果。 相似文献
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实验记录是教师在活动中为幼儿提供条件,让他们用画图、符号或者少量的文字记录自己的实验探索过程及实验结果的一种操作活动,它是幼儿园探索活动的重要组成部分,更是幼儿学习的一种手段。在幼儿科学活动中,实验记录是幼儿实验探究必不可缺的环节,活动中的有效记录对培养幼儿的科学素养有着举足轻重的作用:记录可以引发幼儿的观察兴趣,激发他们观察、探索的愿望;记录可以帮助幼儿对操作结果进行分析、整理和归纳;记录获得的信息能使幼儿关注探索过程和事物的变化,使幼儿在记录中获得成就感。 相似文献
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