隐性经验的习得与高等职业教育课程改革

隐性经验是个体在认识与实践活动中习得的直接经验。隐性经验的学习应成为高等职业教育课程的重要内容。加强学生在实习与实践中学习隐性经验 ,是突出高等职业教育课程实践性与应用性 ,实现高等职业教育目标的有效措施。现代师徒模式和产学研结合模式是有助于学生学习隐性经验的高等职业教育课程模式     

论杜威经验观的教育意义

杜威的经验观是其教育理论的最核心的一个概念,他在对原有的经验概念的改造的基础上,论述了经验的新内涵,认为教育生长的起点是经验,教育的归结点是经验的不断改造。衡量经验有教育意义的标准是经验的连续性和交互作用。杜威的经验观给我们的启示是重视教师在学生学习知识的过程中的地位和作用,要注意统一学生学习知识的主动性和被动性。     

高中政治课基于学生经验的思维加工模式研究

学生经验是学生在日常生活和学习过程中,与周围环境相互作用而产生和发展的,学生个人所具有的认知、经历和体验。美国教育家杜威在其"经验论"中指出,学生经验是教育的起点,是教育的途径,而学生经验的获得和持续改造则是教育的目的。这对于当前实现课堂转型、优化政治课教学具有现实的启迪意义。     

高中政治课基于学生经验的思维加工模式研究

学生经验是学生在日常生活和学习过程中,与周围环境相互作用而产生和发展的,学生个人所具有的认知、经历和体验.美国教育家杜威在其"经验论"中指出,学生经验是教育的起点,是教育的途径,而学生经验的获得和持续改造则是教育的目的.这对于当前实现课堂转型、优化政治课教学具有现实的启迪意义. 一、学生经验在政治课教学中的作用 (一)学生经验是确立教学目标的重要依据学生经验反映出学生的已知、未知,以及学生的疑惑和缺陷.了解这些经验,有助于教师在学生已有经验基础上确立知识、能力、价值观上与之相对应的教学目标.     

念杜威的经验观的教育意义

杜威的经验观在对原有的经验概念的改造的基础上论述了经验的新内涵。他认为教育生长的起点是经验,教育的归结点是经验的不断改造。杜威的经验观给我们的启示是重视教师在学生学习知识的过程中的地位和作用,要注意统一学生学习知识的主动性和被动性。     

浅析建构主义与课堂教学

20世纪末，根据世界教育发展态势，国际教育理论界接纳了一种以人为本的教育理论，即建构主义的教育观点。这种教育理论是一种全新的教育观点。它强调学生学习知识的过程是在已有的知识、生活经验的基础上主动构建知识结构的过程。因此，它要求教育者不仅要关注学生已有的知识经验基础，更要关注学生已有的生活经验现实。     

大学生心理健康教育中“经验重构”的意义、问题与策略

我国高校大学生心理健康教育,过于关注知识价值、教师理性权威与面向未来的教育,而忽视个体经验价值、学生的反思力量与面向当下的教育意义,以致心理健康教育遭遇瓶颈。“经验重构”对提升个体经验价值、彰显“以学生为中心”的理念、培养学生健全人格具有重要意义。可以通过提升学生的主体精神,丰富学生的个体经验以及加强“经验重构”的自我训练,提高大学生心理健康水平。     

农村高中生本教育理念下物理实验课的教学模式研究

所谓生本教育就是以学生为主体的教育。长久以来,人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源,生本教育不仅把这些要素视为教学资源,还将学生视为教学资源,"学生不仅是教育对象,更是教育的最重要资源和能量之库;""学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源,并且是最大的教学资源。"所以教学应全面依靠学生。物理是一门以实验为     

竺可桢教育思想的理论特色和实践经验

竺可桢先生是我国近代杰出的科学家、教育家 ,他的教育思想独树一帜 ,为我们留下了许多成功的办学经验。本文论述了竺可桢教育思想的主要内涵 ,即以求是精神为核心 ,注重学生全面发展和培养学生的创新精神。本文还总结了竺可桢教育实践的经验 ,这些经验对于我们今天开展素质教育和创新教育具有十分重要的指导意义     

让初中生物教学充满生命的活力

杜威认为：教育即经验的成长,即经验的重组和积累。我们的一切教育教学活动,都应该源于学生的经验。初中生物也不例外,尽管是启蒙教育,但是学生都是带着对生命的感悟、对大自然的感受走进课堂的,他们并不是一张＂白纸＂,这些不仅是教学的基础,而且还是教学的资源。如果教师无视学生的经验,把学生当作学习的＂容器＂,一味灌输知识,其结果不但会导致新课程改革提倡     

强化德育内容 淡化德育痕迹

每个学校都有难以教育的学生,如何使这些难以教育的学生得到健康成长?我的经验是强化教育内容,淡化教育痕迹.     

论现代语文教育对学生语言经验的偏离

语言经验是个人从学习到使用语言的过程中对语言的体验和积累。语文教育过程是语言经验的“改造和重组”,而不仅是知识的记忆,语文教育的目标在于以较高的效率促进这一过程。然而现代语文教育在材料上脱离学生的语言经验和社会生活,教学不以学生为中心,脱离了以语言能力为核心的语文教育的本意。     

“文学的教育经验”:一种阅读教育的教育方法——以《放牛班的奇迹》为例

"文学的教育经验"是美国著名课程专家威廉·派纳提出的一种具体的自传研究方法。美国优秀教师艾琳·格鲁维尔通过阅读教学转变学生的教育案例说明了"文学的教育经验"作为阅读教育方法的可行性。"文学的教育经验"作为阅读教育方法运用于学校情境具有自我认识、激发正能量等显性育人功能。作为阅读教育方法的"文学的教育经验"的运用程序包括了解学生的实际情况,选择合适的读物,阅读与写作相结合,写作与改变相结合。     

生本教育初期班主任工作之我见

生本教育的核心理念是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,不但是课堂教学改革的理论依据,而且是学生教育、班主任工作的理论依据。本文就多年教学经验浅谈对＂生本教育＂教学理念的理解与实践。     

在小学高年级数学教学中渗透心理健康教育的实践与研究

本文是笔者根据多年的教学经验和教育管理经验对小学高年级学生的心理特征的探索与研究,探索了小学高年级学生的心理特征,并在实践中确定了以渗透心理健康教育为主的解决策略。     

注重个体经验 突出主体作用——例析学生基本数学活动经验的积累

数学基本活动经验是数学教育四大目标之一,带有明显的个体特征。教学中,教师因充分利用学生的个体经验,从生活经验、动手操作、探究经验三个方面,突显学生个体的主体作用,进一步加强学生基本数学活动经验的积累。     

杜威的“经验”思想及其对我国新课改的启示

在杜威的教育理论中,“生活”和“经验”是教育的灵魂,尤其是经验论成为杜威教育理论的一块基石。也是他教育哲学的核心。杜威“经验”思想的提出有其特定的时代背景和现实意义,克服了当时美国传统教育面临的困境。在我国新课程改革顺利进行的同时,也不免出现了这样那样的问题。因此,现在用杜威的“经验”思想反思我们现行的课程改革,我们必须要确定学生的主体地位;关注学生的生活;重视学生的过程体验;创设良好的教育环境。     

教育均衡发展与实施素质教育应高度统一

推进义务教育均衡发展,已经是政府教育工作的重中之重。各地因地制宜,克难推进,形成了各具特色的推进义务教育均衡发展的经验。这些经验无不表明,推进教育均衡的过程也是实施素质教育的过程。“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”是实施素质教育的价值追求,也是推进教育均衡发展的价值体现。二者的高度统一需要我们在正确理解“义务教育均衡发展”深刻内涵的基础上。用遵循教育规律和学生成长规律的理念和措施,实现区域教育均衡和素质教育的双丰收。     

学生资源:考量思想政治教育实效的一种视角

一、学生资源的定义及分类所谓学生资源是指来源于学生,包括学生已有的知识、经验、情感、价值观等,通过师生互动而生成的、有利于教育教学的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量,教育也就失去了根本。传统教育理念下教育者将学生定位为教育的对象,然而学生不应该仅仅是教育     

运用生活化教学推进新时代爱国主义教育

生活化教学是将课堂教学与学生的日常生活紧密结合的教学方式,拓宽了有效的爱国主义教育渠道,充分发挥爱国主义教育实践载体功能,营造浓厚的爱国主义教育氛围。生活化教学在新时代爱国主义教育中具有深化爱国认知、激发爱国情感、砥砺爱国意志、落实爱国行动的价值意蕴。新时代,运用生活化教学推进爱国主义教育,需要教师准备生活化的爱国主义教育内容,引导学生完善生活经验;创设直观化、体验性的生活情境,激活学生生活经验;引导学生持续性反思,培养学生学以致用能力。