高职教师职业倦怠研究综述

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

近年教师职业倦怠的成因及对策

有些教师出现了讨厌本职的心理和生理状态,其产生原因主要有教师工作成绩透明度高,中小学教师工作的同一性使竞争激烈,压力大,工作环境单调等,严重影响了教育质量。针对此种问题,教师要善于调节心理状态,正确认识教师职业的优势劣势,正确对待改革中暂时出现的问题。管理部门应用科学的制度来设立权威的考试,杜绝损害教师利益的行为。     

高职教师职业倦怠现状研究

本研究采用职业倦怠问卷对高职教师进行测试分析后,证明不同性别的教师在人格解体和身心衰竭上差异显著,同教龄的教师在人格解体和身心衰竭上差异显著,身心表竭和人格解体受性别的影响。总体上高职教师的职业僖怠情况有些严重。因此,高职院校要通过设定与教师难易适中的与他们能力相匹配的任务来激发教师的成就动机,从而增强他们的自我效能赢,把教师的倦怠情况降至最低。     

为教师职业倦怠把脉

当今社会,教师的职业幸福感低、职业倦怠现象严重,是不争的事实.学校管理者在治理好学校的同时,应将"让全校教师体验职业幸福.摆脱职业倦怠"作为重要工作来抓.     

浅谈教师职业倦怠

现代社会,教师职业倦怠现象比较普遍。本文从教师职业倦怠的含义及影响入手,着重分析其形成原因,并提出应对策略。     

浅谈中等职业学校教师职业倦怠问题

<正>近年来许多调查表明,我国教师队伍的心理健康状况不容乐观,其中职业倦怠就是主要表现之一。下面就以中等职业学校教师为例来谈谈教师职业倦怠的问题。一、教师职业倦怠的理论认识职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态,最早由美国心理学家Freudenberger于1974年提出,随后Maslach等人把职业倦怠定义为对工作上长期的情绪及人际应激源做出反应而产生的心理综合症。一般认为,职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的     

教师职业倦怠的理论探索

随着社会发展和教育地位的提高，教师职业倦怠问题受到社会日益关注。本文回顾了国外关于职业倦怠的相关研究，希望通过对职业倦怠研究的回顾，能够更好地展开关于教师职业倦怠的研究。     

高职教师职业倦怠现状研究

本文基于调查问卷的统计分析，初步探讨了高职教师职业倦怠的现状及原因。     

从教师角色冲突来看教师职业倦怠

教师角色冲突是引起教师职业倦怠的主要原因,而教师职业倦怠直接影响教育、教学的质量.因此,要提高教育、教学质量,关键是增强教师的角色控制感和职业认知感,减少教师职业倦怠感.本文就此问题展开一番论述.     

中小学教师职业倦怠探析

"职业倦怠"是美国临床心理学家费鲁顿伯格于1974年首次提出的一个概念,是职业压力的一种,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合     

教师职业倦怠的类型

教师职业倦怠有不同的表现类型,公认的倦怠类型有:1.精疲力竭型这类教师在职前一般受到家庭的娇生惯养,在父母的呵护下相对“一帆风顺”,独立工作的能力在职前     

关注教师职业倦怠

职业倦怠是一种职业压力,是指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。美国学者Maslach于1981年研究确定了职业倦怠的三个核心成份:(1)情绪衰竭,指个体情绪情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失;(2)非人性化或去个性化,指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象;(3)低个人成就感,指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成份。教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态,典型…     

高职教师职业倦怠影响因素分析

本文基于调查问卷的统计分析,初步探讨和分析了造成高职教师职业倦怠的原因,希望这些能够在社会和学校解决高职教师职业倦怠的这一问题中起到帮助。     

高中教师职业倦怠现状、成因及对策

一、高中教师职业倦怠现状教师职业倦怠是"教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态"。高中教师在工作十年左右后,很容易产生职业倦怠。教师职业倦怠     

中小学教师职业倦怠原因分析及对策

本文通过研究中小学教师职业倦怠的原因试图寻找一些解决的方法与对策。     

教师职业倦怠与教师的心理健康教育

文章探讨了教师职业倦怠对教师心理健康的影响 ,并进一步阐述了引发教师职业倦怠的压力源 ,在此基础上提出若干建议以供教师心理健康教育参考。     

缓解教师职业倦怠的途径

教师职业倦怠是教师不能顺利应付工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。在新课程改革背景下,关注教师职业倦怠问题,探寻缓解倦怠对策,对于促进教师专业成长,推进新课程改革具有积极意义。     

谈谈教师职业倦怠

职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出来的一个概念,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合症。教师职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。了解教师职业倦怠的产生原因,并能对症下药,就有可能缓解甚至克服这种现象。这对于提高教育教学质量具有重要意义。     

浅论中小学教师职业倦怠的消解

近期国内很多调查研究资料表明,有相当比例的中小学教师存在着不同程度的心理问题,他们患精神疾病的比例高于从事其他职业的人群。过大过重的心理压力,对部分中小学教师的教育教学工作产生了一     

中小学教师职业倦怠问题研究

职业倦怠是由美国临床心理学家弗鲁登伯格（Freudenberger）于1973年在《职业心理学》杂志上首次提出并应用于心理健康领域的。他认为,职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态。职业倦怠常发生于与个人打交道的相关职业中,