关于全纳教育的思考

倡导全纳教育的社会实践热潮正在我国掀起,但人们对全纳教育的理解和认识还有待深入。因此,从国际范围出发来深入探讨它的“定义”、“理念”、“关系”和“对我国的启示”等,对于尽可能走向理解的完善和认识的成熟而言,无疑是有所裨益的。     

关于全纳教育的思考

倡导全纳教育的社会实践热潮正在我国掀起,但人们对全纳教育的理解和认识还有待深入.因此,从国际范围出发来深入探讨它的"定义"、"理念"、"关系"和"对我国的启示"等,对于尽可能走向理解的完善和认识的成熟而言,无疑是有所裨益的.     

我国全纳教育发展的现状与对策

全纳教育是当今重要的国际性教育思想。文章分析了我国全纳教育的现状,指出我国对全纳教育理解有差异,全纳教育质量不高,全纳教育支持系统不完善;并提出宣传全纳教育理念,借鉴国外先进经验,完善全纳教育支持系统等相应对策。     

基于全纳教育的和谐班级建设

全纳教育蕴涵着平等、民主、和谐、合作与对话的多元思想，从全纳教育的视角来透视．我国基础教育班级建设存在着“限制”、“排斥”、“歧视”等不和谐的现象，全纳班级是基础教育和谐班级建设的未来发展方向和最终归宿，学校需要从班级的管理体制、活动机制、班级文化三个方面创设条件，为其提供内外部支持，以期达到全纳。     

从全纳教育视角探析我国特殊教育师资培养

特殊教育师资的有效培养是促进我国特殊教育事业发展的先决条件和重要途径。在“大特殊教育”理念的指导下,全纳教育的发展趋势带给特殊教育的师资培养和发展新的要求和挑战。在全面理解全纳教育内涵的基础上,寻找我国特殊教育师资培养的问题及出路,并提出教育理念的接纳与转变、教师队伍的专业化、开放的培养体系及资源整合等建议,为我国在全纳教育背景下特殊教育师培养和发展途径提供理论参考。     

"我有身体"与教育

受哲学中主客体关系思维模式的影响，教育理论对“我”与“身体”、“灵”与“肉”的认识基本上处于二元对立状态，“我”、“灵”优位于“身体”、“肉”，多种思维方式体现在教育理念、管理方式、教育实践活动中，致使教育中的“个体精神”、“无根”、“漂浮”。     

“潜能”的重构——读伊斯雷尔·谢弗勒著《人类的潜能》

自20世纪80年代以来，我国教育理论领域出现了很多大的争论，其中，关于“教育本质”的争论和“素质教育”之争，是最为突出的两次。这些争论一方面呈现出我国教育领域百花齐放、百家争鸣的良好态势，推动了学者、政策制定者、教师、家长对教育的认识，另一方面却也反映出我国教育理论研究中概念的滥用和理解的混乱。近年来新概念、新术语满天飞，一些学者或者从国外翻译引进、或者自创一些新的概念和理论，个别学者甚至将这些理论提到“为了民族的复兴”的高度，[第一段]     

“崇德瀹智”：解读与构建（下）——从校训看广州执信中学的办学理念和发展思路

解读“崇德瀹智”，对于坚持教育“三个面向”的战略指针，发展办学思想，主动适应国际教育发展趋势和我国基础教育课程改革的要求，创新学校教育活动及其管理机制，整合执信办学持色，提升学校办学的品位和层次，锻铸执信教育品牌，有着深远的现实意义；对全体员工提高自身综合素质和专业素养，加深对执信教育化的认识和理解，     

坚持“三个面向” 推动教育改革和发展——纪念邓小平同志诞辰100周年

今年是邓小平同志诞辰100周年，为了更好地理解、贯彻邓小平“三个面向”的教育思想，以实际行动纪念邓小平百岁华诞，本人欲浅谈一下学习邓小平教育思想的认识和体会。     

农民工随迁子女平等享受义务教育:理论与指标体系

随着我国工业化和城镇化的不断发展,农民工随迁子女教育问题日益凸显。应在全纳教育思想的指导下,探索出适合农民工随迁子女教育的模式,即建立全纳学校、全纳课程,构建全纳社会。要理解全纳教育理念,制定全纳教育标准,构建全纳教育指标体系,对义务教育阶段农民工随迁子女教育问题实施动态监察,以便采取有效对策解决现实问题。     

"网络教育"辨

信息时代，网络教育受到广泛关注。然而，对于网络教育的认识目前还不够清晰和清入，在网络教育的理解方面存在着“技术化”、“扩大化”、“缩小化”等错误认识，需要通过对网络教育内涵和辨析，澄清认识，科学把握网络教育的内涵。     

全纳教育——21世纪国际教育新趋势

作为21世纪全球教育发展过程中的最新思潮,全纳教育(Inclusive Education)已逐渐被赋予了更多内涵。如何理解全纳教育、全纳教育要关注哪些群体、世界各国是如何开展全纳教育的、我国实施全纳教育还面临哪些挑战和机遇?我们愿从多个角度来探讨这些问题。     

全纳教育研究中值得注意的几个问题

通过查阅1994年以来我国学者对全纳教育研究的有关文章,发现全纳教育存在着一些需要进一步研究和探索的问题。“全纳教育”这个术语的翻译并不是非常准确,这影响了全纳教育在我国教育领域的正确理解与把握;各国千差万别的经济、文化、教育背景注定了各国在实施全纳教育时必须有所选择有所创新地吸收;十多年来人们对全纳教育一直争论不休与全纳教育的理论假设不是非常准确和可靠有一定的关系。一切从当地的实际情况出发又遵照普遍规律的安置形式就是该地某一残疾人教育最恰当的形式。     

理解与放飞：聚焦首届中国全纳教育大会

2009年4月24日-26日,首届中国全纳教育大会在山东潍坊召开。此次会议由华东师范大学全纳教育研究中心主办,山东省潍坊市教育局和潍坊盲童学校承办。52名来自6省13市的会议代表参加了这次主题为“理解与放飞”的首届全纳教育大会,并就全纳教育的概念、全纳教育视野下的随班就读和全纳教育与普通教育、特殊教育等3个专题进行了深入研讨,最后提出了《中国全纳教育潍坊共识和建议》。     

河南省学前融合教育发展的基本经验和“十四五”时期重点工作

党的二十大报告提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”,这对于开展学前融合教育具有重要而深远的意义。河南省作为较早实施学前融合教育的省份,从培育郑州市管城回族区奇色花幼儿园开展融合教育探索起步,到复制推广“奇色花”模式,把全纳教育的理念和实践前置到学前阶段,启动实施学前融合教育发展支持项目,取得了显著成效。“十四五”时期,河南省一是持续在制度建设上支持保障学前融合教育工作的开展,二是启动实施“1+5+N”区域发展模式,三是加强理论研究和学术交流,四是营造全社会理解、支持学前融合教育的良好氛围,以实现学前融合教育从量到质的提升,为建设高质量特殊教育体系、促进全学段融合奠定基础。     

普通小学随班就读教师对全纳教育态度的城乡比较研究

本文采取问卷调查的方法,对农村与城市已经参加随班就读的教师对全纳教育思想的态度与认识进行调查与比较分析。结果发现:(1)教师对全纳教育的态度由对全纳教育的利、弊以及特殊教育学校的利组成;(2)无论农村还是城市教师都对特殊学校教育持最赞成的态度,同时又对全纳教育有较高的支持率;(3)农村和城市教师对全纳教育的理解与态度有显著差异,且农村被试的意见分歧要大一些;(4)城市教师对全纳教育所持的否定、负面的看法多于农村教师,农村教师对全纳教育持更积极的态度;(5)农村与城市教师对全纳教育的态度都没有受到师资培训的类型、时间等因素的影响。     

英国全纳教育的经验与启发

英国是全纳教育开展得较早、较快、较好的国家,拥有较成熟、完备的"全纳教育体系",而我国目前正处于全纳教育的前实施阶段--"随班就读"时期,还未进入真正的全纳教育.中英两国的全纳教育存在较大差距,总结英国全纳教育的成功经验对我国全纳教育理念的树立与普及:当前我国全纳教育所处的发展阶段的认识;如何改善政府行为;重视教师培养及家长参与;随班就读等方面都具有极其重要的启发意义.     

教师要努力做"三个代表"思想的实践者

“三个代表”重要思想既是我们党面向新世纪的政治宣言和加强自身建设的行动纲领，也是各项事业的行动指南，它对当前教育事业的改革与发展具有十分重要和深远的指导意义。教师要按照“三个代表”要求认识我国教育事业的任务和使命，努力做“三个代表”思想的忠诚实践者。     

新时代基础教育的“道”与“术”

“道”是思想、是理念、是规律、是方向,“术”是策略、是手段、是方法、是技巧。教育要做到“道”“术”结合,“魂”“体”统一,就必须要深度研究学科课程标准,明确课程目标,要在课程目标引领下,认真研究和运用符合新时代教育教学规律的教法与学法,只有对二者都有了深刻的研究、认识和理解,教学才是有效的,才能够达到培养全面发展的人的目的。     

对“教育学理解”的理解

加拿大阿尔伯塔大学教授马克思&;#183;范梅南认为，“教育学理解”是一种敏感的聆听和观察，具有情境性、应用性、规范性的特点，其结构包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解和形成性理解，是“信任的同情心”促成了“教育学理解”。据此反思可以出发，当今学校日常教育实践中存在着的许多问题都与“教育学理解”的结构性缺失有关。给予学生全方位的、真正的“教育学理解”，应该是我们努力的方向。而只有指向学生主体性形成的理解，才能真正的“教育学理解”。从某种意义上说，教育就是对成长历程的一种守望。