教学媒体在中学生物教学中的应用

教学媒体是传递教学信息的载体,不同的教学媒体在传递不同的教学内容,实现不同的教学目标时,具有不同的教学功能。生物学是研究生命的科学,光靠语言文字讲课,难以提高教学效果,恰当运用教学媒体能有效地提高教学质量,达到教学目标。     

情境教学在中学生物教学中的应用

情境教学是在课堂教学的背景下．由教师通过精心的顸设,合理把握课堂生成,然后作用于学生．对教学产生积极作用的课堂教学综合因素。它可以综合利用多种教学手段,通过外显的教学活动形式,努力地去创造一种促使学生深入探究的学习气氛,提升学生学习兴趣．参与到学生探究知识,提出问题,合作解答的整个过程之中。     

讨论法教学在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中采用讨论教学方法,不仅能提高生物学的课堂教学效率,还能培养学生关注生物学科发展前沿的意识,也能提高中学生独立思考、合作学习及相互交流的能力。教师在实施讨论法教学中应特别注意把握好组织形式,讨论的内容、氛围、时间及讨论的引导、小结和评价等几个方面的问题,才能在教学实际中发挥出应有的效果。     

讨论法教学在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中采用讨论教学方法,不仅能提高生物学的课堂教学效率,还能培养学生关注生物学科发展前沿的意识,也能提高中学生独立思考、合作学习及相互交流的能力,教师在实施讨论法教学中应特别注意把握好组织形式,讨论的内容、氛围、时间及讨论的引导、小结和评价等几个方面的问题,才能在教学实际中发挥出应有的效果。     

启发式教学在中学生物教学中的应用

启发式教学法是一种特别适用于中学生物教学的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。经过长期的实践和探索,各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。     

启发式教学在中学生物教学中的应用

启发式教学法是一种特别适用于中学生物教学的重要教学方法和手段。启发式教学的应用也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求。经过长期的实践和探索,各地也总结出许多行之有效的启发式教学方法。     

探究教学及其在中学生物教学中的应用

通过对探究教学的意义、概念、步骤的介绍，及其评价方式的简要分析，明确了探究教学强调掌握知识获得的过程，其核心是让学生经历科学活动，以培养学生的能力为重点。在对应用案例的分析时，阐述了如何在探究教学过程中实现师生活动的立体构建及对学生能力的培养。总结了探究教学对教师的要求，提出了探究教学在应用中面临的问题及解决的建议。     

基于图尔敏论证模型探究SSI教育在中学生物教学中的应用

介绍社会性科学议题(SSI)的内涵及SSI教育的发展脉络,从科学本质、社会发展、个体发展和课程改革4个层面阐述于中学生物教学中开展SSI教育的必要性。详细介绍图尔敏论证模型并在此基础上设计中学生物学SSI教育的基本框架,从预备、选题、过程、评价4个阶段就中学生物学教师开展SSI教育给出实施建议,为中学生物课堂实施SSI教学提供借鉴与参考。     

微型实验在中学生物教学中的应用

实验在中学生物教学中占据着重要的地位,微型实验是一种现象明显、安全环保、操作简便的新模式,在生物教学中大力推广微型实验,不仅能满足全体学生的实验探究需求,还能充分锻炼学生的实验设计和操作能力,使其顺利地掌握实验背后的生物知识和原理。文章主要介绍了微型实验,重点分析微型实验在中学生物教学中的应用优势,根据课程目标和教学需要探讨微型实验的实践应用策略,力求促进生物教学水平的提高,增强学生生物素养的培养质量。     

“翻转课堂”在中学生物教学中的有效应用

随着教育事业的日新月异,各式各样的新型教学模式层出不穷。"翻转课堂"作为一种新型教学模式,逐渐融进中学生物学科的课堂中,改变传统的生物教学。基于此,就"翻转课堂"在中学生物教学中的应用进行分析探讨,并给出发展建议。     

探究性学习在高中生物教学中的应用

新课程改革的实施,为高中生物课堂教学提出了全新的要求,教师在开展高中生物课堂教学的时候,不仅要重视生物知识教学,还要注重培养学生的探究精神和综合素养,进而促使学生在生物知识探究中,提升自身的综合素质,最终获得长远的发展。文章以高中生物教学为中心,对探究性学习模式在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。     

论中学生物学教学的艺术性

教学是一门艺术，探讨中学生物学教学的艺术性对于提高中学生物学教师的教学水平有十分重要的意义。其目的是希望广大生物学教师在教学实践中能不断总结经验教训，勇于探索，刻苦钻研，不断提高自己的艺术修养、知识修养和品德修养。这和当前所倡导的素质教育是相适应的。     

基于核心素养的高中生物概念教学研究

概念是生物学的基础,如何在概念教学中发展学生的生物核心素养尤为重要。研究采用课堂观察法,通过教学案例研究,分析了目前概念教学中存在的问题:重考点知识忽视重要概念,学生归纳与分析等能力的培养欠缺;重识记忽视理解过程,忽视学生分析与综合思维能力的培养;重"知识点"忽视概念体系,学生系统思维和逻辑思维能力的培养欠缺;重结论忽视探究过程,忽视学生科学精神与科学思维能力的培养。提出关注重要概念、注重概念理解、重视概念形成过程与概念应用等建议。     

启发式教学法在高中生物课堂中的有效应用探析

高中生物课程是高中阶段的重要学科之一,其具有知识点繁杂、内容抽象性强、理解难度大等特点,单纯的理论讲解很难达到理想的教学效果.启发式教学法是一种快速有效的教学方法,能够有效激发学生对生物课的兴趣,强化学生对生物知识的理解,进而有效提升生物课堂的教学效果.文章在教学实践的基础上,对启发式教学法在高中生物课堂中的应用难题、...     

程序性知识教学在初中科学教学中的应用

程序性知识是初中科学知识的核心组成部分,程序性知识的教学是将知识与实践联结在一起的桥梁。但是初中生处于具体运算阶段,而程序性知识具有抽象性,因此,程序性知识的教学成了初中科学教学的难点。文章从程序性知识的本质出发,浅谈程序性知识的教学在初中科学教学中的应用。     

高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策

开展探究性学习是新课程改革倡导的理念,但实施这一理念却面临一些具体困难。调查显示,高中生物教学开展探究性学习面临的主要困难是教学时间不足和实验教学条件不完善等。要把探究性学习在高中生物教学中真正开展起来还需要一些具体的配套改革措施。     

职业中学生物教学中的创造性思维培养

从分析职业中学学生学习心理特点入手,在生物学教学中采用以学生为主体的原则,以培养学习兴趣、观察力、“质疑问难”的思维习惯和培养类比推理能力为切入点,以学生自主讨论、自主设计实验、自主上网学习为方法,培养职业中学学生的创造性思维。对采用这些教学方法的意义和效果作了说明和论述。     

中学生物教学中对STS教育模式的探索

STS教育越来越受到中学理科教育的重视，在中学生物教学中实施STS教育采用了STS思想渗透教育模式，开设专题STS教育课程的模式，以课外活动为辅助的STS教育模式，实验证明，以上模式是有效的。     

复杂性科学在高中生物教学中的运用

复杂性科学是20世纪后期形成的一门新兴科学,它在生命科学领域迅速掀起了对生命本质与生命现象的重新思考。在高中生物教学中,复杂性科学同样具有启示作用。     

知识观、学习观、教学观的调查研究--来自中学的报告

无论是教师的教学还是学生的学习都以对知识的信念为基础 ,有怎样的知识观就有怎样的教学观和学习观。本研究对教师的知识观与教学观、学生的知识观与学习观进行了初步的调查 ,并就其现状、关系与问题进行了讨论。