间接教学的价值与实现策略

间接教学是指教师和学生以"原初事物"为中心进行探索与交流的一种教学。它具有三个特征:教师间接教导、学生间接学习、以探索和交流为主的教学实施方式。与直接教学不同,间接教学可以增强学生的敏感性,使学生实现深度学习,提升学生解决问题的能力,培养学生的创新精神。间接教学需要教师采用如下策略:尽量呈现"原初事物";引导学生探索"原初事物";给学生充分的探索时间;组织多元的教学对话。     

物理教学中“合作学习”的运用策略

《学记》有言:"独学而无友,则孤陋而寡闻";夸美纽斯也认为:"学生不仅可以从教师那里获得知识,而且还可以通过别的学生获取知识";在《课程标准》中也"倡导自主、合作、探究的学习方式".因此,越来越多的物理教师在教学中设计并运用这一教学策略.合作学习过程中的师生交流、生生互动为课堂注入了新的活力,它把教学建立在更广阔的交流背景之上.合作学习不仅能提高学生学习的参与度和学习兴趣,而     

小学数学教学中学生核心素养的培养

一、教师要转变教学观念新课标指出:"学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。"     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题。在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出"探究问题";重视探究过程,兼顾学生"动手"和"动脑";鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合。     

前置性学习在语文教学中的实践探微

前置性学习是指在教学新内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置性学习可以使学生的学习起点更高,使学生的探究学习更深入,使学生更加自信。教师要明确"目标",让学生"有章可循";要指导"方法",让学生"操作从容";要组织"交流",让学生"会学乐学"。     

深度学习高中英语课堂的内涵与构建

深度学习高中英语课堂基于人本主义教育思想、认知主义学习理论和外语教学理论,以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的"全面发展的学生"为逻辑起点,是由课堂主体、教学信息、教学环境等围绕深度学习的发生、发展与达成而运行的有机整体.教师可遵循"育人性、整体性、活动性、生成性"原则,采取四大策略实现多维立体的深度学习高中英语课堂构建:即注重师生真实交流营造课堂的"温度";落实课堂育人目标提升课堂的"高度";贯通语言感知与认知奠定课堂的"厚度";联系语言语境与生活开拓课堂的"宽度".     

深度学习高中英语课堂的内涵与构建

深度学习高中英语课堂基于人本主义教育思想、认知主义学习理论和外语教学理论,以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的"全面发展的学生"为逻辑起点,是由课堂主体、教学信息、教学环境等围绕深度学习的发生、发展与达成而运行的有机整体.教师可遵循"育人性、整体性、活动性、生成性"原则,采取四大策略实现多维立体的深度学习高中英语课堂构建:即注重师生真实交流营造课堂的"温度";落实课堂育人目标提升课堂的"高度";贯通语言感知与认知奠定课堂的"厚度";联系语言语境与生活开拓课堂的"宽度".     

基于翻转课堂的案例教学研究

处于转型期的教师教育学科需要具备操作性实践品格,突显应用性特点。基于翻转课堂的案例教学,借助"开放"的资源、"多元"的材料、"个性"的环境,为信息时代以教学模式创新为变革核心的教师教育学科转型提供了理据。实现的关键在于:心系学生,助其从"知识获取"转向"能力发展";面向教学,令其从"理论聚焦"指向"实践关怀";立足学科,使其从"单维视角"转为"综合向度";始于目标,促其从"静态预设"走向"动态生成"。本文采用"课前教师精心设计,学生先行自主学习;课内应用分析、交流分享、反馈评价"的方法,基于翻转课堂进行案例教学研究。     

探究式教学在初中数学教学中的运用

新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓数学探究式教学,就是教师引导学生以探究式的方式,主动地观察事物、发现问题、提出假设或猜想,经过调查、实验,搜集资料,积极地理解和建构知识,形成正确态度、价值观的过程和方式。如何在数学教学中开展好探     

“MIS联合教学设计”下的深度学习

在教学时效这个"大因素"的作用下,常规教学往往在缺少交流互动的课堂让学生"快速"略览知识,发展学生"多而广"的实用低阶思维。"MIS联合教学设计"则借鉴交互式教学和观察学习中建模对学习行为形成的作用,尝试以"最近发展区"作为教师介入空间,以微视频作为教学平台基点,让"教"与"学"围绕某个核心问题或主题展开,用平等交流和自主互动的方式充分发挥"他人"在学习中的榜样作用,为促进学生主动而有效的深度学习提供一种间接学习的空间。