《现代汉语常用词表》（草案）面世

我们每天都在说汉语，大量的词汇在各种各样的环境中频繁使用，到底什么词使用频率高？无论是语言学家还是普通大众往往全凭感觉。近日，商务印书馆出版的《现代汉语常用词表》（草案）面世，头一回全面披露常用词语家底：当今社会，经常使用的词共有56008个。     

《现代汉语常用词表（草案）》发布

国家语言文字工作委员会12月29日发布《现代汉语常用词表（草案）》,这是国家语言文字工作委员会以“中国语言生活绿皮书”A系列名义发布的第一个“软性”规范。该词表的研制工作历时10年,所收词语经过2．5亿字海量语料的检测。所收词语同《现代汉语词典（第5版）》,《新华词典》等的词条以及厦门大学新词语语料库等进行比对,并查验了所收词语在谷歌、百度等常用网页上的使用情况,     

关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学业质量”的解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增的“学业质量”部分,既对学业质量内涵进行了界定,也采用分学段描述形式,从识字与写字、表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究（包括跨学科学习）等多个方面对学生学业质量进行描述。学业质量标准比学段要求的标准低,学业质量标准表述的层次没有学段要求表述的层次清晰,学业质量标准更注重对学生学习结果的要求。学业质量标准的出台,对义务教育语文教学提出了新挑战,教师要以任务驱动教学,更加重视探究性教学,要从知识本位转向素养本位。     

《中国语言生活绿皮书》A系列《现代汉语常用词表》（草案）发布

教育部、国家语委于2008年10月发布《中国语言生活绿皮书》A系列《现代汉语常用词表》（草案）。《中国语言生活绿皮书》A系列是引导语言生活的“软性”规范。以《中国语言生活绿皮书》A系列的形式发布语言文字“软性”规范,是为了适应语言文字规范标准制定的复杂情况,满足社会语言生活的多种需求,保证规范制定的科学性和时效性。     

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的中小学书写实践改进策略

《义务教育语文课程标准（2022版）》进一步明确了义务教育阶段各学段“识字与写字”的学习目标及内容。文章分析中小学生书写的普遍问题,探讨书写实践的积极意义,从课堂教学、“5+2”课后服务时间、特色课程、书写情境、书法研学等方面,对书写实践的改进策略作研究。     

《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读（笔谈）

2022年4月,教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》以核心素养为导向,优化了课程内容结构,增强了指导性。具体来说,语文课程应以核心素养为引领,重构课程内容,以学习任务群组织和呈现为主,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动,创设真实的学习情境以强化语文课程内容的实践性,并把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分等。另外,此次修订的语文课标对作业做出了明确的指示,这对科学认识和设计作业、促进语文作业的个性化具有重要意义。     

安徽省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）

第一章总则 第一条 为促进我省义务教育均衡发展,全面推进素质教育,规范义务教育学校办学行为,高水平、高质量普及九年义务教育,根据《义务教育法》和国家有关教育法律法规、标准,结合我省实际,制定本标准。     

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》是否再次修订？

问题：2007年4月义务教育课程标准（实验稿）的修订工作中，《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》是否再次修订？修订进度如何？何时发布？     

《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读（笔谈）

2022年4月,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语课程的育人功能,优化了英语课程的内容结构。总的来看,此次修订的英语课标主要新在“大概念”“语篇”和“思维品质”三个方面。其中“大概念”是对“生存英语”意义的简单超越,“语篇”是对“活动”内容的修正与完善,“思维品质”成为亮点。具体来说,英语课程应以核心素养为导向,以英语学习活动观为路径,在学科之间,积极开展跨学科主题学习,加强学科间的互动关联,在学科内部,以主题为引领组织课程内容突破当下英语教学之蔽,增强内容与育人目标的联系,发展学生核心素养。     

幼儿园数学教学解析——以加拿大安大略省《全日制幼儿园大纲(草案)》为例

2010年9月加拿大安大略省开始执行新制定的针对4～5岁幼儿的《全日制幼儿园大纲(草案)》,并制定了一系列相关方案,其中数学部分从教学目标、教学策略两个方面对数学教学进行了详细说明,文章旨在从教师教学的视角探讨其对我国幼儿园数学教学的借鉴意义.     

强化“综合学习”呼应课程性质——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读

强化“综合学习”是《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科课程标准着力凸显的重要内容。这是中国学生核心素养培育的必然要求,也与语文课程的性质相呼应。《义务教育语文课程标准（2022年版）》以学习任务群来落实“综合学习”的理念。学习任务群具有情境性、实践性、综合性等特征。教师要强调以大任务来引领学生学习,并通过确立大概念来促进学生的深度理解性学习。     

略论多音字的精简问题——以“普通话词表（一）”为例

普通话中大量的多音字是汉语学习与应用的难点,有些多音字的读音需要并且可以进一步精简规范。以“普通话词表（一）”内的常用多音字为例,参照《新华字典》释义,从音义联系及使用度上分析了宜精简和不宜精简的多音字,并提出多音字的精简应以不能辨义和冗余叠置为原则。     

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的音乐教研工作实施思考

课程设置是教育实施的指导方案,课程标准是教育质量得以保障的关键因素,《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在课程实施中对于教师培训和教学研究工作提出了明确的要求。目前教研工作的组织开展以市为主,点面结合;教研活动内容以常规教学为主体,教研形式相对固定。在新课程标准指导下,中小学音乐教研工作应通过纵向构建与横向连接来组织实施,培养学生在音乐学习领域的核心素养,落实立德树人的根本任务。     

《义务教育历史课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》之比较

课程标准的编制因教育目的和教育价值观的不同而有差异：或注重教育的客体．把重点放在文化遗产和系统知识的接受上;或注重教育的主体,把重点放在学生心理和认知发展及学生的经验、兴趣和需求上;或把重点放在现实社会的需要上。由此,形成了三种基本的课程模式：着眼于学科知识体系的学科中心课程,如2000年制订的《九年义务教育全日制初级...     

关注《残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）》

2月25日,国务院法制办发出通知,全文公布《残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）》（以下简称《送审稿》）,征求社会意见。记者将《送审稿》与现行《残疾人教育条例》（以下简称《条例》）作了初步比对,欣喜地发现,《送审稿》有许多内容令人眼前一亮。     

历史·价值·实践——《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》课程目标解读

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》重构了课程目标,确立了以核心素养为宗旨的目标体系,是思政课程时代化的重要标志。教师可从道德与法治课程目标的历史转变、价值评析和实操转化三个维度出发,把握三维目标到核心素养的转变,领会课程目标是课程育人的内核性存在,进而分析新变化、新意义和新设计,将其理念和精神转化为具体的育人实践。教师要坚持问题意识和实践导向,深入解读和转化落实这一课程目标,以更好地发挥新时代道德与法治课程铸魂育人的根本作用。     

读出思政育人的“新声”——谈《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》下的教学实践

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将“政治性”放在课程性质的首位,充分凸显了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。首次明确提出“政治认同”等五大核心素养,分四学段一体化设定课程目标。新增“学业质量”板块,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画和描述。这就要求教师一定要研读、理解并把握其新变化,在教学实践中贯彻落实好新理念,推进思政课育人方式的转型。     

古汉语词汇学和汉语词汇发展史的新篇章——读钱宗武先生《今文（尚书）词汇研究》

在汉语史研究的各个领域中,古汉语词汇学和汉语词汇发展史是一块难啃的骨头,其研究相对滞后。古代典籍浩如烟海,取宏用精,洵非易事。而虽有静态字词研究汇集在诸如《尔雅》、《说文》等众多的小学著作之中,字词的动态分析却分散在各种故训传笺之中,爬梳排比,非有积年之功难有成就。至于学人,若非胸藏万卷、视野宏通,兀兀穷年、目不窥园,采铜于山、排比谨严,知源明流、缕析条分,考据有法、义理娴精,则必劳而无功。     

初中跨学科主题学习的课程理解与教学转型——以《义务教育历史课程标准（2022年版）》跨学科主题学习为例

跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准（2022年版）》的亮点与难点,是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为,推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑,体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看,跨学科主题学习具有两大重要特征：立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化;从教学方式看,应采用项目式学习方式,创新情境教学,借鉴现象学习与现象教学;从教学评价看,应开展多元评价,注重表现性评价,促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。