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教师手捧文本,面对学生,以至作者和编者,要引领学生学习什么呢?提升学生哪些方面的能力呢?影响学生哪些方面的情感态度价值观呢?笔者以为教师课前必须“多角度”“入木三分”的“斟酌”文本,从“斟酌”文本中找到“问题”,进行“教学预设”;从“斟酌”文本中品出“味”,才能显成效。那么,怎样才能做到多角度地“斟酌”文本呢? 相似文献
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“吃透”教材是实现课堂有效教学的前提和基础。对于文选式语文教材而言。吃透教材的核心是教师到位的文本研读。教学实践告诉我们,凡是成功的课,一定是对文本研读到位的课;而那些高耗低效甚至无效的课。都与文本研读的.缺失或失当有直接或间接的关系。那么,在教学中,语文教师的文本研读存在哪些误区?针对这些误区,我们又该采取什么样的对策呢? 相似文献
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目前存在的课堂教学效率低下的主要原因,不是理念问题,而是教师的教学技术即教学水平问题。教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。主要可归纳为自主研读教材、研读课文的技 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(23):158-159
本文依据新课标提出英语教学是一个工具性知识学习和人文情感价值观培养的过程的观点,通过教学案例对阅读文本所呈现的情感元素进行了解读,来探讨如何实现阅读教学的育人目标。 相似文献
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陈婳怡 《中国小学语文教学论坛》2013,(2):62-63
评价一节语文课是否是好的语文课,一个重要的标准便是学生知识收获的多少。高质量的语文课堂教学应该注重文本的欣赏与研读,教师应该带领学生深入文本,深入剖析作者的思想感情,归纳起来就是深入研读,回归文本。 相似文献
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新课程改革推进到今天,有效教学受到了前所未有的重视!如何实现有效教学,"准确而深入地研读文本"已成为众多小语专家和教师的公认之一。然而还有不少教师教学理念的更新与教学行为的改变还是明显滞后,文本研读的种种误区让人不由心生忧虑!一、微言大义、小题大做案例:《登山》在熟读课文,理解内容后,执教者 相似文献
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新课程下的语文阅读教学备课的性质、功能、方法已发生了变革,它要求教师从课改理念出发,在落实学生主体学习地位上、遵从学生发展天性上、落实学生合作学习上、提升学习原动力上和切实提高课堂效益上下功夫。而关系到这些目标任务的有效落实,语文阅读教学备课中的研读文本是最为关键的奠基工作,尤其是亟待强化"角色"和"学点"这两种意识。 相似文献
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新课程下的语文阅读教学备课的性质、功能、方法已发生了变革,它要求教师从课改理念出发,在落实学生主体学习地位上、遵从学生发展天性上、落实学生合作学习上、提升学习原动力上和切实提高课堂效益上下功夫.而关系到这些目标任务的有效落实,语文阅读教学备课中的研读文本是最为关键的奠基工作,尤其是亟待强化“角色”和“学点”这两种意识. 相似文献
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教科书是语文教学最基本而又最主要的语言材料。如何充分发挥教科书作为教本、学本的作用,发掘教科书中文本的“例子”潜能,实现“例子”的最大增值,从而提高语文教学效率?文本的深入研读可谓至关重要。本文拟就语文教师如何多角度、多层次地研读文本作分析探讨。 相似文献
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文本研读中的价值错位,直接影响着阅读教学的效果。目前的文本研读中,有三种价值错位现象特别突出。
一、用“阅读价值”替代“教学价值”
每一篇课文,都有两个方面的价值:其一是课文本身的测读价值。简单地说,就是阅读了这篇课文所受到的教育、肩示等。其二是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然产生了语文教学价值, 相似文献
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赵同生 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):66-68
独立备课是语文教师站稳讲台的基础,是施教的基本点.但在教学实践中,随着集体备课轰轰烈烈地进行,备课组的能力被放大之后,教师独立备课的能力往往弱化了,有的教师逐渐失去了独立备课的能力.要解决这个问题,独立研读文本是重中之重.文章从解构主义、文本内在系统、学习心理学的综合角度,阐述文本研读的原则和基本方法. 相似文献
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在阅读课教学中,一个十分重要的任务是引导学生研读文本,品味语言。为此,我们语文教师总是绞尽脑汁,想尽种种办法来设计教学,引领学生走进文本,同文本内容对话,同文本作者对话,同学生心灵对话。源于思考:研读文本与学习写作的结合经过了这么多年的教学实践,我对如何引领学生研 相似文献
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陈莉 《中国小学语文教学论坛》2014,(9):49-50
文本解读是语文阅读教学的基础,只有深入解读文本,才可能有语文课堂的高效,学生语文素养的提升。所以,在解读文本的过程中,我们要做到三"与",即在深与浅中把握文章要义,在对与错中厘清是非观念,在主与次中学会触类旁通。 相似文献
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教材就是课堂教学中育人的资源,我们需要对教材进行解读和内化并结合所教学生现状的具体思考进行富有创造性地转换,我们不仅要关注作为静态的认识成果的知识教学,更要关注作为经验形态和过程形态的知识教学,从而发觉教材的育人资源,即生命激活资源。读懂了教材的活动线索,课堂的组织才有条理、有层次;读懂了教材的思维线索,整个课堂才能有的放矢地进行。 相似文献
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正确合理地解读教材是进行教学设计的前提。教师读懂读透文本。才能准确确定教学内容,选择教学手段。教师对文本解读的深度、广度、精度,决定着课堂教学的方向和效率。 相似文献