落实课前准备提高实践效率

《义务教育数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域。这个领域反映了数学课程与教学改革的要求,为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习渠道。扎扎实实地上好实践与综合应用活动课将积极推动教师教学方式和学生学习方式的转变,促进学生健康、全面的发展。     

捕获小学数学“实践与综合应用”的活动素材

“实践与综合应用”领域为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，这个领域沟通了数学与生活之间的联系，密切了数学知识间的关系，改变了学生的学习方式，培养了学生应用知识解决实际问题的能力。如何利用教材上安排的活动内     

“实践与综合应用”领域的教学探索

“实践与综合应用”领域是一个全新的数学教学内容领域,它为学生提供了进行综合性、实践性、探索性和合作性学习的课程渠道。教师在进行“实践与综合应用”领域教学时,应从学生学习的需要、教材的设计意图、教学的客观条件等出发,设计合理的教学活动思路和方案。     

线性代数中特征值与特征向量的应用案例教学研究

线性代数是一门既抽象又应用广泛的数学分支学科,在教学中引入与学生专业相关或者与热门技术领域相关的应用案例,可以极大程度提高学生的学习兴趣,从而提高教学质量,甚至对提高专业后续课程的教学质量也具有积极意义。文章以特征值、特征向量为例,结合MATLAB软件,设计了两个线性代数在当前热门技术领域——搜索引擎和大数据分析中的应用案例;分析了在教学中引入和学生专业学习或生活密切相关的应用案例对提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的重要性;并给出了对在教学中引入应用案例可能会遇到的问题的一些思考。     

基于工作过程的学习领域课程开发

在对基于工作过程的学习领域课程的内涵、课程开发方法、学生课程评价与教学质量监控模式研究的基础上,根据单片机技术应用小项目开发步骤进行基于工作过程的<单片机技术应用>学习领域课程开发,引入英国BETC学生成绩评价机制与教学质量监控模式,以典型工作任务设计学习情境.     

移动微型学习法——促进自闭症学生发展的新途径

移动学习、微型学习是近年兴起的一些学习模式,目前对该模式的研究大都集中在普通正常人领域。本文将从特殊教育领域探讨将移动微型学习法应用到随班就读自闭学生的教育问题上。本文分别阐述了移动微型学习和自闭症学生的特点,并提出了移动微型学习法应用到自闭症学生教育的建议。     

小学数学中上位观念教学探析

<正>新课程改革下,小学数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域。课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。但大部分学生在学习中都是把这四部分肢解开来分散学习,     

应电专业学习领域课程方案构建探索

通过借鉴和学习德国“双元制”职业教育的成功经验,结合高职学生智能特点及浙江省电子信息产业发展实际．重构了应用电子技术专业学习领域课程方案。按照工作过程系统化的思想,对应电专业对应的职业岗位群及典型工作任务进行分析．根据工作任务的复杂程度进行归纳与整合后形成行动领域,然后转化为学习领域课程方案。经过改革试点表明,采用学习领域课程方案和行动导向教学后,能有效解决应用电子技术专业教学中存在学生学习积极性不高、教学效果欠佳的困境。     

近十年国外移动学习评估研究综述

近年来,移动学习已然成为现代教育技术领域的研究热点,移动设备在正式、非正式学习中的广泛应用促进了移动学习评估研究的发展。借助文献计量法、词频分析法以及内容分析法,可以发现2010-2020年国外移动学习评估研究文献呈稳步增长趋势,移动学习评估领域多学科交叉研究现象明显,评估模型设计以及应用与改进是移动学习评估研究的核心内容,探究如何干预学生学习、移动学习评估软件系统的设计与应用、移动学习评估环境的创设是研究热点。我国移动学习研究领域要加强评估软件的开发以及多学科的应用,重视基于多样化评估方式的移动教学模式设计,坚持以学生为中心进行多维度测评,给予成人移动学习更多关注。     

农村小学数学综合与实践课程数学模式初探

“实践与综合应用”这一知识领域突出了数与代数、空间与图形、统计与概率三个知识领域的整合与衔接,体现了不同领域之间的相互融合和共同作用,强调把课本上的数学知识与学生熟悉的生活紧密地联系在一起。对学生而言,这个学习内容是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的新型学习活动,能为学生提供发展综合实践能力的机会,所以理解和把握这个新的领域,     

激发兴趣 培养思维 突出主体——数学“实践与综合应用”教学的体会

“实践与综合应用”是《小学数学新课程标准》中一个新的内容领域。增加这一领域的最重要的目的是使学生认识数学的用途,探索数学内容之间的内在联系,综合应用所学知识和方法解决问题。“实践与综合应用”领域的存在,沟通了现实世界中的数学与课堂上的数学之间的联系;促使数与代数、空间与图形、统计与概率的内容构成一个整体;使发展学生综合应用的能力成为必需的学习内容和必备的数学素养。这一领域为学生提供了实践性、探索性和研究性学习的渠道。     

谈初中数学与信息技术的整合

伴随着科学技术的不断创新与发展,各种新兴技术在教学领域当中快速普及应用,其中最为典型的便是网络技术、计算机技术以及多媒体技术,这些技术在教学领域中的应用不仅可以显著地优化教学的氛围与趣味性,还可以最大限度地改善学生的主动学习能力与机会,促使学生可以在脱离教师的环境下仍然能受到相应的引导而进行学习.对此,本文详细分析了初中数学与信息技术的整合.     

激发兴趣 培养思维 突出主体——数学“实践与综合应用”教学的体会

"实践与综合应用"是《小学数学新课程标准》中一个新的内容领域。增加这一领域的最重要的目的是使学生认识数学的用途,探索数学内容之间的内在联系,综合应用所学知识和方法解决问题。"实践与综合应用"领域的存在,沟通了现实世界中的数学与课堂上的数学之间的联系;促使数与代数、空间与图形、统计与概率的内容构成一个整体;使发展学生综合应用的能力成为必需的学习内容和必备的数学素养。这一领域为学生提供了实践性、探索性和研究性学习的渠道。     

基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例

"深度学习"原先是计算机领域提出的一种理论,之后又被应用到基础教育领域。"深度学习"具体到数学学科,是指一种具有较高学习深度的数学学习,体现在学习内涵与本质上的"深"和学习过程与结果的"深"。"深度教学"是"深度学习"的前提,教师是学生学习道路上的引路人,教师教的深度决定了学生学的深度。     

对小学数学“实践与综合应用”教学的探索与思考

数学课程标准设置了“实践与综合应用”的领域,这个领域反映了数学课程与教学改革的要求,为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的是让学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系     

后慕课时期“SPOC”在职业教育中应用的可能路径探析

与MOOC相比,采用混合学习模式的SPOC因为有机结合了课堂教学与在线教学而更契合现代职业教育的应用需求。但由于职业教育学生学习能力欠缺、学习主动性较差,传统的SPOC"翻转课堂"的教学模式效率较低,探索适合职业教育学生学习特点的新的SPOC组织应用形式成为可能,文章基于职业教育特点和SPOC的特征分析,探析了职业教育领域中应用SPOC的一种可行路径。     

设计应用领域美术教学课堂环节刍议

“设计应用”是新课程标准中美术学科不同领域的一个分类,是指运用一定物质材料和手段,围绕一定的目的和用途进行设计制作,美化环境及生活,培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域的学习目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。这一领域的学习强调了现代设计基础、传统工艺美术的知识和技能的学习,应立足于学生生活经验,与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合,并要求学生将所学的知识、技能运用于实践。因此,本领域的课堂教学是从培养学生形成设计意识和提高动手能力出发,遵循学生认知发展规律,从学生实际出发,避免学科知识专业化倾向。     

基于工作过程系统化的高职课程教学改革——电工电路的分析与应用学习领域探索

系统介绍了基于工作过程系统化的高职电工电路的分析与应用学习领域的学习目标、内容、教学组织模式和学习成绩考核的设计,该设计能极大提高高职高专学生的学习兴趣、综合素质及电工电路的应用技能与相关职业岗位能力。     

如何进行“实践与综合应用”的教学

“实践与综合应用”是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中一个新的内容领域。增加这一领域的最重要的目的是使学生认识数学的用途,探索数学内容之间的内在联系,综合应用所学知识和方法解决问题。“实践与综合应用”领域的存在,沟通了现实世界中的数学与课堂上的数学之间的联系;促使数与代数、空间与图形、统计与概率的内容构成一个整体;使发展学生综合应用的能力成为必需的学习内容和必备的数学素养。这一领域也为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。当然,实践与综合应用”领域对许多教师而言也是全…     

学习《数学课程标准》(八) “实践与综合应用”领域的理解与分析

“实践与综合应用”领域是《数学课程标准》的一个特色内容。这个领域反映了数学课程与教学改革的具体要求,是实现“解决问题”目标的重要渠道之一。 “实践与综合应用”是具有探索性、实践性和应用性的学习活动,是以学生为主体的探索性“解决问题”的活动。具体地说,就是学生通过观察、操作、探索、调查、游戏等具体的数学实践活动进行学习。