学生参与作文评改有利于提高学生的写作能力

学生的作文，让学生自己来评改，让学生之间交叉评改、相互评改，使作文评改回到学生之中，这样有利于学生找出作文中存在的问题，找出作文中的差距，找出作文中的不足，有利于学生不断总结写作经验，提高写作认识，提高写作水平。让学生参与作文评改，自己从别人的作文中感受到作文的写作意图、写作技巧、写作方法，相互比较,不断完善，取长补短，相互提高。让学生参与作文评改，也是一项有益的互动活动，使学生在作文的评改互动活动中，拓宽写作视野和鉴赏水平，从而提高自己的写作能力。     

培养小学生作文修改能力的策略

小学作文向来都是“学生写，教师改”。学生在作文写作中处于被动地位，老师批改的工作量也很大。语文新课标准关于作文部分明确指出：小学生作文教学力求实用，有利于学生写作能力的发展，教学中抓住取材、构思、起草、加工等一系列环节，让学生在生活实践中学会写作，教学中重视引导学生在自我修改和相互修改作文的能力，从而提高写作能力。     

开展研究性作文教学的尝试

研究性作文教学，就是在教师的指导下，依据每次作文的不同要求和学生作文中出现的问题，让学生通过研究、评析、借鉴，进而学会作文。这种方法可以克服学生作文内容贫乏、单调等缺点，从而使学生作文逐步达到具有生活性、独立性、真实性和厚重感之目的。一、研究，使学生注重从源头取水《语文课程标准》指出，作文教学要注重培养学生搜集信息的能力。搜集信息大都出于有意性和目的性，因此，在每次作文前，我总是引导学生把“如何搜集信息”作为作文教学的重要内容进行研究。比如有次作文，要求学生写晨雾中从家到校的一路情景。写作前，我…     

秋天的树叶

该作文的教学采用了语文综合性学习和作文相结合的方法。让学生先进行研究、积累资料、再写作文，这样既锻炼了学生观察、收集、处理信息的能力，又让他们作文可以言之有物。另外，在作文题材上也没有限制学生，而是允许自由选择题材，学生更容易畅所欲言、写出真情实感。     

举办作文展示会的步骤

著名教育家陶行知先生说过：我以为好的教学不是教书，不是教学生，而是教学生学。因此，在作文教学中，我尝试着放手让学生去互相修改作文、去点评作文、去展示作文，以赏识的目光支持学生开展各种写作活动，包容学生作文一些缺点，让学生通过活动逐渐克服掉这些缺点。当然老师的“教”一直没有停止过，只不过是重在引导学生自主学习，教是为了不教。     

作文生活化资源的把握和利用

语文能力主要体现在作文的写作上，现在作文更强调生活化，要求学生在生活中体会、感受，从而抒写自己的真情实感。生活就是作文，作文就是生活，让学生更加热爱生活，视作文活动是生活的重要组成，让作文教学走向社会，走向生活，更好地展示学生的个性，逐步使作文教学充满生活化情趣。     

以学生“需要”为导向的作文教学

学生的天赋和后天环境的不同使他们的生活方式、态度以及个体文化各不相同，对于作文学习的需求也是不尽相同。因此在作文教学中，教师不仅要关心学生知识的获得、技能的形成，更要关注学生的内心需要，解决学生在作文学习过程中的问题，激发学生作文学习的兴趣，使学生在作文学习过程中发挥自身特长，发掘作文学习的潜力。     

在作文教学中培养学生的创新精神

作文教学是培养学生创新精神的广阔天地。同一事物、同一篇作文，都可以有不同的观察角度，可以有不同的表达方法。从某种意义上说，学生运用语言文字创造性地表达自己的所见、所闻、所感的过程，就是学生创新精神的体现。因此，教师应在作文教学中多角度、多形式、多渠道地培养学生的想象力、创造力。　　多角度作文。创造性思维是创新精神的核心。多角度作文，就是要引导学生在作文构思时要多向思考，多角度、多方位地开拓思路，甚至逆向思维，帮助学生脱俗求新，使作文的立意鲜活，从而达到拓宽学生想象、创新的目的。如在指导学生写“路…     

走出作文教学的困惑

在传统的作文教学中，语文教师的工作只是教会学生审题、分析要求以及如何应用一些写作技巧等。于是。每一类型的作文题都有固定的写作构架，做学生的在作文时只是填充一些与题目有关的人物、外貌、动作、事件等诸如此类的东西。因此，学生交上来的作文是千篇一律，千人一腔；而老师在批阅作文时，更是在咀嚼、回味一届又一届学生嚼过的馍。读起来当然更乏味。久而久之，造成一种作文教学的尴尬局面：学生对作文提不起兴趣，教师愁阅学生作文。     

培养学生做作文教学的主人

经过两年多的作文教改实验，我们认真研究了学生写作兴趣的来源以及作文指导、修改的方法。认为：学生写作兴趣源于对生活的热爱，作文指导课应以学生活动为主，作文评改应调动学生积极险，师评、学生白评、小组互评相结合，及时反馈信息，这样才能全面提高作文教学质量。具体来说，应从“三自”做起，培养学生做作文教学的主人：在活动中，自主地积累素材；在情境中，自然地投入写作；在评改中，自由地反馈信息。     

有标题日记——燃起初中生作文个性化的星火

学生作文中，老师最不愿看到的是假话、大话、空话，而这种现象在学生作文中却大量存在。究其原因，是在现行作文教学模式下，学生作文日复一日、年复一年地重复着别人的思想，却没有表达出自己的真实感受。他们硬写一些挤出来、背诵下来的东西，越写越弄不明白作文到底是怎么回事。大量的技巧训练，阻碍学生发散思维的发展，致使学生把写作文当成一种“制造”。要改变学生作文的这种灰色状态，让作文变得有生命力，有标题日记是一种较好的方法。它能像星星之火，启动学生作文走向个性化，变得生动活泼，也让老师批改作文成为一种享受。有标…     

作文教育的异化与人本化作文观的建构

中小学作文教育在应试教育体制下变异，学生的作文顺应大流的趋势变得千篇一律，失去了思想性和情感性这一作文本体特征。人本化作文教学提出了以学生为中心的自由写作，表达真情实感，使学生在作文中提升自我。     

架起课内读写结合的桥梁

作文教学要善于开拓作文洲练渠道，多层次、多角度地对学生进行写作训练，但我认为作文训练仍应立足于课堂。我们的阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，最终激发学生情感，让学生与文本产生共鸣。而课堂作文教学也正是要求教师创设旨境，唤起学生已经过去的热情和体验，让学生有话可说，而且“想说”、“要说”。当学生在语言文字中驰骋、体验真情、品味人生，受到情感的陶冶、智慧的启迪时，抓住生活契机，抓住学生情感敏感点，作文于学生想写作文时，作文于生活需要作文时，这样的课堂作文教学就会全面提高学生的语文素养。[第一段]     

心理学因素的运用和作文评语的优化

作文评语是师生交流的重要窗口，作文评语写作是作文评改的关键，教师应充分重视这一环节。评语或肯定成绩表扬鼓励，或指出不足警醒鞭策，学生从中看到进步，兴趣倍增，了解缺陷，受到鼓舞。从心理学维度对作文评语进行优化，讲究评语的人文性、激励性、针对性、启发性、评语标准的可塑性，准确把握学生作文心理，切近学生作文实际，妥善予以反馈，以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用。     

“淡”化作文

作文是学生学习语文、运用祖国语言文字的一种外显行为。然而，提起作文，学生就会联想到报刊杂志上篇幅长长的词藻华丽的文章，由此产生一种敬畏感、神秘感，不敢轻易作文，不能轻松作文。为了克服学生对作文的畏惧感，在教学中不妨“淡”化作文”，让学生在不知不觉中走进作文，在轻松说笑中完成作文。以下是我在这方面的一些尝试。一、“淡”化作文概念，消除畏惧感三年级是作文的起步阶段，作文的目标是培养学生习作的兴趣，使学生乐于作文。如果一开始就把作文摆在学生面前，学生就会产生畏惧感、紧张感。所以作文课要尽量让学生感觉不…     

问渠哪得清如许,为有源头活水来--谈如何使学生的作文"言之有物"

语文教育是素质教育的基础，作文是学生语文素质的综合体现。在每次批阅学生作文时深感学生作文的空洞、苍白，作为老师我们不能单纯的去指责学生的认识能力和表达水平。而更应该思索一下如何才能使学生的作文有啥可写，使学生的作文做到言之有物，使学生的作文有血有肉，有个性、有生机、有灵魂。那么，如何使学生的作文言之有物?在多年的教学实践中，笔者认为还是应从源头抓起。     

冬月的怀想

作文讲评课是作文教学中不可缺少的一环节。长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作文前的指导和作文后的批改，而对作文的讲评重视不够，以至于教师费了不少功夫，学生作文能力提高不快。我在作文教学中特别重视作文讲评，每次讲评不少于30分钟。我在实践中也认识到：一次有针对性的、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。[第一段]     

让学生参与作文评改的思考

长期以来，无论是学生、家长，还是大多数语文教师、学校管理者，对于作文教学，在思想上已形成一种模式——学生作文、教师评改、不容代替，不可更改。应该承认，学生作文教师评改是提高学生作文能力的比较有效的方法之一，尤其在低年级阶段（小学），学生初次接触作文练习，对各种文体的特征和要求理解把握得还不够到位，经过教师精心的批阅和点评，能使学生及时发现问题、纠正问题、不断提高。但作文教学本应包括三大环节：     

职业中学的作文辅导

职业中学的作文辅导冯彩莲作文是学生心理活动的反映，具有迅速、集中反映问题的特点。学生对社会、对学校生活的心理反映，一定会最先在作文中流露出来；学生的逆反、对抗情绪，懒惰、马虎的习惯也必然会在作文过程中表现出来。因此，要想提高职业高中学生对作文课的认识...     

探究性作文的实践探索

一、实施探究性作文教学的出发点实施探究性作文教学，旨在克服传统应试作文教学的弊端。在传统应试作文教学思想的长期影响下，相当多的小学生的作文陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。面对作文，学生往往只会“克隆”，不会真情倾吐。究其原因，一是传统作文教学不是从学生主体需要出发，而是从作文的需要出发，为作文而作文，使得大部分学生害怕作文，视作文为畏途，被动习作，机械操作。二是传统作文教学重形式轻内容，不恰当地引用了一些创作上和章法上的概念，学生作文还是承袭着一个基本套路：先确定中心思想，再拟习作提…