加强中学语文书册阅读教学的研究

20 0 1年颁布的《义务教育语文课程标准 (实验稿 )》对于阅读教学提出了“读整本的书”的教学内容 ,对于初中学生明确要求课外“每学年阅读两三部名著 (三年则是 6～ 9部 )”。人民教育出版社全日制普通高级中学教科书 (实验修订本 )《语文》第六册第三单元 ,以长篇小说《红楼梦》的章节组成单元 ;第四单元以历史巨著《史记》的节选组成单元 ,从而把书册阅读的教学引进了课内。 2 0 0 3年 4月教育部颁布的《普通高中语文课程标准 (实验 )》 ,对于高中生书册阅读的要求更高了。以“时代性、基础性、选择性”为鲜明特征的“高中课程标准” ,最…     

中学语文阅读教学扩展艺术谈

中学语阅读教学，主要是教师凭借语课本范例，指导学生准确快速地获取相关的语言字信息，体味课内容和表达技巧，把握作渗透在中的情感与思想。教师通过一定数量的阅读教学，使学生逐渐掌握科学的阅读方法，进行广泛的课外阅读，吸取更多的语素养来滋润心灵，培养健康高尚的人格。并指导学生运用相关的阅读知识，在现代生活中，更好地表达与交流。     

中学语文阅读教学必须注意的几个问题

在中学语文教学中 ,阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练 ,从而提高阅读能力的教学活动 ,同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能 ,是一种综合性的训练。我们日常的语文教学 ,其实主要是在进行阅读教学。提高阅读教学水平 ,必须注意解决以下几个问题。　　一、注重文章的文字分析 ,忽视阅读主体———学生的能动作用现代阅读学认为 ,阅读过程包括语言、心理、文化三个要素。首先 ,读者通过复杂的语言活动 ,把文本的外在语言转化为大脑的内部语言 ;同时 ,这一复杂的转化过程还伴随着复杂…     

简述中学语文课堂阅读教学内容的三个层级(上)

中学语文课堂阅读教学从内容上看有三个层级,它们是基础层级"习惯、积累和了解",中等层级"体验、感悟和揣摩",高等层级"评价、鉴赏和探究".     

中学语文阅读教学之我见

苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说．既是思考的大船．借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风．没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”由此可见．阅读教学在语文教学中的重要作用。现在很多教师都是采用“读前——读时——读后”三阶段阅读教学模式．可以有效地提高学生的阅读水平。我结合自己的教学实践．对于这种阅读教学方法浅谈一下自己的看法。     

中学语文个性化阅读教学的思考

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——纸张、电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的结论的时候，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上只唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。     

浅谈中学语文阅读教学

从一定意义上说,语文教学的目的即在于阅读、写作能力的养成。而阅读能力又是写作能力的基础。因此我们可以认为．语文教学实质上就是阅读教学。语文教学理念的更新,也首先表现在阅读教学的改革上。     

中学语文阅读教学之我见

语文教学在学生的各个学习阶段都是重点,语文汉字是我们的母语,因此语文教学也就成了我国教育的重中之重。但是长期以来,语文教学都被定位成了"耗时多、效率低、教师教得苦、学生学得累的学科"。而语文教学过程中的阅读教学,更是成了难中之难。     

中学语文阅读教学的有效指导

阅读不是读者被动的接受信息的过程,而是一个积极认识的过程,是读者(或作者)交流的过程。在这个过程中,读者根据读物不断提供的信息,联系自己头脑中已有的储存信息,对事物做出反应。"成功的阅读是一个创造的过程,读者和阅读材料相互交流创造意义。"这     

中学语文阅读教学现状与思考

阅读教学在中学语教学中处于基础和核心地位。当前，阅读教学现状在“书本”上、“讲析”上、“习题”上、“主体”上存在诸多问题；阅读教学应本着明确目的、认清范围、改变方式、选好途径、培养习惯、注重创造等方面进行；唯有如此，中学语阅读教学才能开创新的纪元。     

试论语文教学内容的三个层次

语言作品是语言文字据以存在的根据,语言文字包含着语言作品这个统一性的、普遍性的根据。以语言作品为对象,在语文实践中掌握运用语文的规律,是培养语文能力的重要途径,它需要明晰教学内容的逻辑层次及其生成规律。根据读者注意力对文本结构的不同选择,阅读活动可分为语言、言语和作品三个层次;作为学科对象的交际问题,亦可相应地区分为语言问题、意识问题和语用问题(言意矛盾)三个层次。三个层次之间相互依存、相互渗透和相互作用,共同构成语文教学内容的结构层次。     

层面分析与英语课堂学习策略

阅读是积极思维的智力活动过程,其目的是理解作者用文字表达的思想,理解能力是阅读中最重要的能力.本文以阅读理解的三个层面:表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)为理论背景,教师根据理解文章的三个层面设计教学内容,采用合作探究学习策略,提高学生高层次的阅读理解能力.     

语文阅读教学中三个教学策略问题分析

阅读教学是语文教学的重中之重,从教学设计、教学过程、教学程序和模式三个方面着手,运用有效教学策略能快速提高语文阅读教学效果。具体为:在教学设计中将科学性与艺术性相融合;在阅读教学过程中理解与表达相互促进;在阅读教学程序和模式上要自上而下与自下而上相结合。     

漫谈语文教学中诵读的三个为什么

诵读是我国语文教学的优良传统，只有发出声，才能掌握书面语符号，才能加速书面语的内化，才能“复活”书面语的生气，熟读成诵，能积淀书面语的语感，提高对语文的敏感性，培养思维的条理性和逻辑性，提高想象力、概括力和口头表达能力，它与朗读的区别在于指向、适用、要求、结果、对象等方面。诵读是一种出声响亮而稍有节奏感、重在熟读、意在积累内化的读书法。     

阅读教学的三大任务

阅读教学的三大任务：其首要任务是给学生提供语学习范本；其根本任务是要培养学生的思维能力，特别是创新思维能力；还有一个不可少的任务就是传播化，传播人精神。     

浅谈阅读理解的层次和外语阅读教学

随着我国外语教学改革的进一步深化,大学英语教学既要求学生有精深的语言基础知识,又要有语言阅读能力。为了达到此目的,我们不仅要加强阅读教学,还要注重培养学生的批评意识和批评能力。     

语文阅读教学刍议

语文阅读教学是中学和中专语文教学中一个值得探究的课题 ,本文针对当前语文阅读教学存在的普遍性问题进行了分析和浅议 ,提出了语文教学必须重视阅读教学的观点 ,文章用较多的篇幅从正反两方面对此进行了论述 ,同时阐述了阅读教学的基本方法 ,并提出了培养和提高学生阅读能力的对策     

英语教学中的文化三层次

从文化的三个层次对语言、文化与交际的关系进行分析,强调文化在英语教学中的重要地位,以期推动语言教学中文化的传播,提高英语教学的效果,丰富学生的文化内涵,增强学生跨文化交际意识的英语交际能力,减少由文化差异造成的交际失误.     

互文性与语文阅读教学

互文性是文本的基本属性,一个文本总是与其它文本相互关联而存在。互文性为语文课程资源的开发打开了新空间,一方面可以扩大课堂的信息量,提升教学的文化含量;另一方面也将丰富教学策略的选择。以文本互文性为依据的互文性教学在意象的领悟、文本的比较分析、文本阐释空间的拓展、文本阅读史的引入等方面都大有可为。     

语文诵读教学探讨

在语文教学中要重视学生的朗读指导,诵读是培养语感,积累语言的重要途径。教师在教学过程中首先要改变思维,重视诵读,并要有目的地做好朗诵指导,提高效率,注意文学作品形象的载体运用,讲究多种评价方法的运用,让语文课堂活起来。