教育信息化时代乡村幼儿园教师移动学习支持策略研究

移动学习以其方便、灵活、自主、高效、丰富的特点,满足了乡村幼儿园教师终身学习、工余学习和个性化学习的需求。充分利用教育信息化时代提供的机遇和资源,通过建设面向乡村幼儿园教师的教育信息化教学服务平台,加大对乡村幼儿园教师信息化能力的培训,引领乡村幼儿园教师以移动学习促进专业发展,从而促进乡村学前教育师资水平的不断提升。     

非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策

考察上海市部分幼儿园开展非学前教育专业教师的园本培训现状发现：目前相关的园本培训主要有师徒带教、教研组活动和俱乐部等,这些培训具有一定的实用性和针对性,也存在一些问题。需要创新管理机制以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性,同时可以通过构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展学校模式提高幼儿园的培训能力。     

甘肃省农村小学附属幼儿园教师队伍建设的个案研究——以甘肃省Z县G小学附属幼儿园为例

小学附属幼儿园已成为乡村学前教育发展的一支主要力量,其师资队伍建设影响到乡村幼儿的长远发展,本文以G小学附属幼儿园教师队伍为研究对象,发现其存在的问题并尝试提出解决的策略,以期提升小学附属幼儿园教师的专业化水平,更好地促进乡村幼儿的发展。     

西部农村幼儿教师专业发展研究

幼儿教师的专业素质是幼儿园教育质量的关键,只有提高教师专业素质才能保证幼儿园保教质量和水平。目前,农村幼儿教师专业发展成为制约农村学前教育质量的关键因素。本文通过对西部部分地区农村幼儿教师专业发展现状进行调查,分析存在问题的原因,并提出促进农村幼儿教师专业发展的策略,以加快西部农村学前教育的普及和质量提高。     

新时代民办幼儿园教师培训现状及需求调查——以湖北省孝感市为例

因应学前教育的新发展,以湖北省孝感地区50所民办幼儿园的500名幼儿教师作为研究对象,从培训现状与培训需求两个维度,对民办幼儿园教师的培训进行比较研究。研究发现,当前民办幼儿园教师培训存在着培训不充分,不平衡、培训现状与需求间存在较大差距等主要问题。因此,提出加大培训的力度,将民办幼儿园教师培训纳入国家教师培训体系;科学制定培训方案,加强培训效果转化;根据民办幼儿园教师的需求开展培训,创新培训模式等建议。     

利用本园特色,促进新教师专业成长

当今社会,教师的专业化成长成为教育行业的大事,学前教育也不例外,随着学前教育的快速发展和人们对学前教育重视程度的提高,加强对新入职的学前教师的培训,帮助新入职的学前教师的专业化成长成为各个幼儿园工作的重要一环。但是,在学前教师专业培训和专业成长过程中还存在很多的问题,需要通过社会、幼儿园及其教师本身共同努力而得以解决。     

乡村幼儿园家园共育的现状及对策——以广东省汕头市为例

家庭与幼儿园是幼儿成长最重要的两个环境,家园共育是当前学前教育领域的共识。研究以广东省汕头市乡村幼儿园家长和教师为调研对象,主要采用问卷和访谈相结合的方法,对乡村幼儿园家园共育现状进行调研,发现主要存在以下问题：部分家长对家园共育重要性认识不够;教师与家长每学期交流频率总体不高;家园共育活动形式和内容较单一;部分家长与教师对对方在家园共育中的满意度评价较低。为改善家园共育的效果,提出了以下对策：各地政府制定出台相应政策,加大家园共育宣传力度;重视职前培养和职后培训,提升乡村幼儿园教师职业素养;更新乡村幼儿园教师和家长的家园共育观念;丰富乡村幼儿园的家园共育活动的形式和内容等等。     

三孩生育政策下我国城镇幼儿园教师资源配置的现状及优化

未来,三孩生育政策引发的学前适龄人口的增加必然导致学前教育系统的形态扩张,如何对幼儿园教师资源进行优化配置成为城镇地区必然面临的问题。以自编问卷为研究工具,采用问卷调查和访谈相结合的方法,基于数量、质量、结构三个维度,从我国东部的浙江省、中部的湖南省、西部的重庆市三个省份32所城镇幼儿园中抽取505位幼儿园专任教师为样本,对幼儿园教师资源配置的现状进行调查。发现城镇幼儿园教师资源配置主要存在以下问题：幼儿园教师数量不足,师幼比低;幼儿园教师编制少,职称评审制度不合理;幼儿园教师薪酬体系不健全,福利待遇低;幼儿园教师培训制度不完善,专业发展空间受限。建议：拓宽幼儿园教师资源供给方式,增加教师总量;研制幼儿园教师编制与职称评审制度,增强教师专业认同感;健全幼儿园教师薪酬体系,改善教师工资待遇;完善幼儿园教师培训制度,提高教师专业能力。     

农村地区学前教育发展的问题及对策分析简

大力发展农村学前教育是推进我国基础教育改革的有力前提条件.目前,我国农村地区学前教育中存在办园经费不足、幼儿园数量少、规模小、幼儿园教学条件落后、教师数量不足、教师素质不高等问题.应采取加大经费投入、扩大办园规模、改善幼儿园条件、加大教师培训等相应的对策,着力改善和提高农村地区学前教育现状.     

农村幼儿园面临的困境

<正>乡村振兴战略的实施有效改善了农村幼儿园的办学条件,但现阶段农村幼儿园中仍旧存在诸多问题,如幼儿园生源较少,这直接制约了部分农村幼儿园的发展。为了加强农村学前教育,改善农村幼儿园办学条件,我们通过对农村学前教育困境进行探析,提出了乡村振兴视域下农村学前教育发展的对策,旨在助力农村学前教育的发展。     

乡村振兴背景下乡村普惠性民办园师资队伍水平提升策略研究——以川中丘陵地区为例

乡村欲振兴，教育必振兴。乡村教育是促进乡村振兴的先手棋，乡村学前教育是乡村教育的起点和基础，是乡村振兴的重要环节。乡村幼儿教师是发展乡村学前教育的有力支撑，是推进乡村振兴的重要力量。乡村普惠性民办园教师是乡村幼儿教师的重要组成部分，以川中丘陵地区Z市Y区乡村普惠性民办园教师为例，分析该区乡村普惠性民办园教师师资存在的问题，从教师队伍质量、专业能力以及生存状况三个方面对乡村普惠性民办幼儿园师资队伍水平的提升提出对策和建议，以期提高乡村学前教育质量。     

城乡一体化进程中武汉市幼儿园师资配置现状及对策

学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分,幼儿园教师是学前教育资源配置中核心的组成部分,教师资源的合理配置是促进学前教育公平、均衡发展的保证。调查发现,武汉市幼儿园教师资源配置在数量、质量和投入等方面仍存在不均衡的现象,造成这些现象的原因是教育政策的差别化实施,市域内经济发展不均衡等。为促进武汉市城乡幼儿园师资配置均衡发展,应该从幼儿园教师职前培养、准入、职后培训、保障与补充等方面进行相应改进。     

“全面二孩”政策下学前教育发展的问题——基于二期学前教育三年行动计划的调查与分析

调查东、中、西部六个城市4064位幼儿园园长和教师,透过利益相关者对二期学前教育三年行动计划的评价,分析我国学前教育发展的问题与挑战。结果显示,尽管二期行动计划取得了良好成效,但面对"全面二孩"政策落地后的新需求,学前教育发展仍然存在着严峻的问题与现实困境:普惠性资源依然短缺;财政投入依然不足,软件投入亟待改善;幼儿园教师数量不足、离职率高、非编教师生存与发展受阻仍是队伍建设的难点;弱势群体扶助政策仍需完善。究其根本,学前教育立法缺失、财政投入长效保障机制不健全、幼儿园教师地位和待遇未能切实落实、区域公共财力不均衡和城乡二元结构是当前我国学前教育科学发展的主要制约因素。有针对地破解当前的矛盾和问题,并不断加以调整和完善,是新时代学前教育深化改革与科学发展的关键。     

社会支持缓解乡村幼儿园教师的离职倾向:一个有调节的链式中介模型北大核心

发展高质量的农村学前教育是乡村振兴的重要内容之一,其重要保障是拥有一支稳定的教师队伍,然而当下乡村幼儿园教师离职问题仍较为突出。为探明乡村幼儿园教师离职倾向的影响因素及其作用机制,本研究对中国2 241位乡村幼儿园教师进行了调查,考察了心理弹性和职业压力在社会支持对离职倾向影响中的链式中介作用,分析了编制身份在其中的调节效应。结果发现,公办性质园中无编制的乡村幼儿园教师和民办性质园中无教师资格证的乡村幼儿园教师离职倾向较高;社会支持显著负向预测离职倾向,其中组织支持发挥重要作用;社会支持可以通过心理弹性、职业压力的链式中介作用对离职倾向产生间接影响,编制身份能够调节职业压力对离职倾向的预测作用。因此,本研究建议,政府应加大投入,保障乡村幼儿园教师工资待遇,促进同工同酬的落实,严格落实教师准入制度;幼儿园应为教师合理安排工作,提供多样、有效的培训,同时给予教师充分的人文关怀,以预防和缓解乡村幼儿园教师的离职倾向。     

基于信息技术平台的学前教育师资培训模式创新实践——以福建省学前教师远程实景互动培训平台建设为例

随着第一个学前教育三年行动计划的实施,大量新建和改扩建幼儿园投入使用,在幼儿园入园难问题得到缓解的同时,学前教育师资质量问题日益突出。如何切实有效地开展学前教师职后培训,在保证培训覆盖面的同时保障师资培训质量,将是第二个学前教育三年行动计划所要解决的重要问题。以信息技术为载体的远程实景互动式学前教师培训平台,为开创学前教师职后培训新模式做出了有益的尝试。     

高职高专学前教育专业科学发展略谈

我国首部《幼儿园教师专业标准(试行)》正式公布试行,该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文将以该专业标准的具体要求为切入点,针对目前高职高专学前教育专业发展中存在的学前教育理念的培养,专业课程体系的构建、学生专业核心能力的要求、专业教师队伍的建设等问题进行深入思考,以准确把握《幼儿园教师专业标准(试行)》对学前教育专业的指导作用。     

需求视域下高职学前教育专业人才培养研究--以A市为例

目前,幼儿教师队伍建设存在教师队伍培养体系不合理、教师队伍专业水平差异较大、教师队伍不稳定、职后培训效能差、保障体系不健全等亟待解决的问题。为解决这些问题,提出整合幼儿教师培养资源,扩大学前教育师资培养规模,提升培养培训质量,加快教师专业化发展步伐,加大政府投入,完善幼儿园教师队伍保障机制等策略。以期切实提升学前教育质量,助推学前教育事业进一步健康发展。     

加强幼儿园教师队伍建设确保学前教育事业健康发展

教育大计,教师为本。高质量的幼儿园教师队伍是保证学前教育质量的核心,是学前教育事业健康发展的根本保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）将＂加强教师队伍建设＂作为我国未来10年教育发展战略的首要保障措施,明确指出要严格执行幼儿园教师资格标准,切实加强幼儿园教师培养培训,提高幼儿园教师队伍整体素质,依法落实幼儿园教师地位和待遇。加强幼儿园教师队伍建设,提升幼儿园教师职业素养与专业水准,保障幼儿园教师的合法地位与待遇,是保证今后10年破解幼儿入园难问题,实现＂基本普及学前教育＂目标,满足人民群众对优质学前教育资源的需求,提高学前教育质量,推动学前教育事业健康发展的重要举措。     

西部贫困乡村地区幼儿园教师TPACK调查研究——以贵州省贫困乡村为例

根据Schmidt编制的TPACK问卷及KOEHLER的TPACK知识问卷,修订得出幼儿园教师TPACK水平问卷并对贵州省18所乡村幼儿园240名教师进行调查。结果显示:乡村幼儿园教师的TPACK总体水平偏低;不同职称、教龄教师在TPACK水平上存在显著差异;不同教育培训频次在TPACK各维度上存在显著差异;乡村幼儿园教师对信息技术与学前教育领域整合程度不够。根据结论,有针对性提出提升乡村幼儿教师TPACK的建议。     

城乡学前教育一体化下农村教师质量提升研究——以山西省芮城县为例

农村幼儿园教师质量是提高农村学前教育水平,缩小城乡学前教育差距的关键。山西省芮城县作为一个普通的农业县,在推进"四位一体"的城乡学前教育一体化改革中,通过城乡教师交流轮岗机制、一体化培训机制以及城乡教师教研一体化,有效提高了全县幼儿园教师专业发展水平。芮城县的经验表明,通过建立城乡教师专业发展共同体、幼儿园学习共同体以及培养农村本土幼儿园教师等方式可以有效提升农村幼儿园教师质量。