学生学业成绩评价改革研究

改革现有学生学业成绩评价制度,构建素质教育的评价模式在推进素质教育的过程中具有重大的理论和现实意义。文章就学生学业成绩评价改革提出几点建议。平时成绩与终结性考试成绩相统一构成升学成绩,作为招生录取的依据,建立考试诚信制度。建立学科档案袋,实施任务表现性评价,让学生更充分地表现自己。量性评价与质性评价相结合,使学生在原有基础上提高,促进学生的全面发展。学生学业成绩评价改革要求教育工作者转变传统教育观念,提高评价能力。学生学业成绩评价改革是一个系统工程,需要政府的政策保障以及家长、社会各界的参与和支持。     

改革学业成绩评价 提升生物科学素养

1问题的提出 学业成绩是学生评价的主要指标，但以往靠期中、期末考试，再加平时提问、作业量化考核来确定学生的学业成绩有以下弊端：一是不能有效地体现评价主体的自主性地位，学生在学习过程中很难发挥其思维的独特性，因而缺乏人文关怀；二是不能有效地促进学生对学习过程进行深入地反思，学生的学习处于从属、被动的地位，丧失了自主意识；三是不能全面客观地反映学生学习的过程与方法，情感、态度、价值观等心理品质与个性心理特征，评价很难起到激励学生学习行为的作用。     

浅谈历史学科中素质教育的实施

夸美纽斯说过：“熟悉历史是一个人的教育中最重要的因素，是他终生的眼目。”通过历史学习，学生可以形成正确的人生观、价值观、世界观，这是历史教学的最终目的。     

历史教学如何指导学生开展探究性学习

历史学科的探究性学习,是指学生在教师的指导下,从历史学习和社会现实中选择有价值的研究课题,以自主学习、合作学习为基础,通过个人与他人合作的方式,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力.如何指导学生开展探究性学习活动呢?     

学生学业成绩评价改革的研究

当今，随着科技的发展，生产力的巨大进步，教学观念已经发生了新的变化，素质教育的教学观应运而生，并被广大教育工作者认同。素质教育观认为，教师在传授知识的同时，还应该培养学生的能力激发学生的创造力，促使学生的个性发展。同时，提倡手脑结合，使学生懂学习，会研究，善创造，为进一步的学习和将来的工作打下基础。与此相应，建立以促进学生发展为目标的评价体系，是推动课程改革顺利进行的关键。注重形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主。必须从多元、主体、开放的评价方式评价学生的学业成绩。     

对学生学业成绩评价的几点认识

随着课程改革的不断深入,把考试分数作为评价一个学生的唯一标准的评价模式已不适应素质教育的需要.在教育教学过程中,我们要用不同的方式、不同的内容对学生的学业成绩进行评价.下面是笔者的几点认识.     

小学生学业成绩评价

学生学业成绩评价,就是评价者根据一定的标准,对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价,既可使学生明确自身学业的发展方向,制定正确的发展目标,实现其自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学业评价观,掌握科学的教育评价理论和方法,转变教育方式,促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。一、评价主体的多元性 评价主体是指那些“能根据评价结果,为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求,对学生进行评价时,“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此,评价的主体除了教师,也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是,在评价过程中,学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处,从而互相启迪、互相借鉴,彼此取长补短,共同发展。其实,学生参与评价,这本身也是学生学习主体地位的重要体现。     

初中《历史与社会》学科学业成绩评价体系的研究与操作

《：新课标》理念的落实＂,建立促进学生发展的学业成绩评价体系＂尤为重要,本文围绕历史与社会学科学院成绩评价体系展开论述。     

新课程理念下学业成绩的评价

在应试教育下，学生学业成绩是通过限时答卷考试的办法获得的，考试分数代表的就是‘学业成绩”。这种评价方法只重结果，漠视学生获得答案的思索、推理、假设过程，不利于学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度。目前，课程改革已全面推开，新的课程理念能否落到实处，关键在于评价方法是否科学。我认为构建一个全面立体的评价方式可以从以下几个方面入手：     

完善历史学科评价体系 关注学生人文素养的形成

目前，新课程改革成为教育界乃至整个社会普遍关注的热点问题。学科教学评价体系的改进和完善是新教材改革的重中之重，它直接影响着新教材内容、结构的变化。也直接影响着广大中小学教师教育思想的转变。     

项目课程体系下学生学业成绩评价探究

如何评价学生学习成绩是项目课程所面临的棘手问题之一。本文结合教学实践,分析了项目课程体系下学生学习成绩评价难的成因,探讨了项目课程体系下学生学业成绩评价的原则和方法,以期更好地促进项目课程体系的建立。     

数学学科差异评价的几点尝试

《数学课程标准》（实验稿）中提出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习和改进教师的教学．应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果．更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。     

历史教师如何培养学生的历史思维

历史学习在本质上是一种思维过程,即培养学生的思维能力和方法。历史教师在教学实践中要重视学生的思维认知规律,关注教学的过程与方法,培养学生的历史思维,才能真正落实历史教学的价值。围绕如何培养学生的历史思维能力,我们刊发了上海市凤光宇历史名师基地的学员所作的探讨和研究。     

高中学业成绩评价体系的改革（上）

高中学业成绩评价的体系分为两个层次：基于模块的学业成绩评价和毕业水平评价。高中学业成绩评价需要进一步研究解决的问题有三个：评价体系的协调和简约，开放式试题与开放式考试的评分，毕业水平评价与高考的关系。     

高师声乐课程学生学业成绩评价方式探索

考试是教学过程中重要的环节之一。建立多元化的学生声乐学习档案,制定可比性和可评性的期终演唱考试标准,增加具有师范特点的考试内容和形式,采用“主考负责制”评分办法以及多元化的学业成绩反馈措施等,构建符合高师特点和课程实际的学生学业成绩多元化评价方式。     

历史的归类比较

高中历史学科内容繁多，体系复杂，许多同学在学习高中历史新课程时都感到很困难，但是如果掌握二定的学习方法，则会事半功倍。本文笔者将着重分析历史学习中的归类比较方法，并举一些常见的例子以抛砖引玉，同学们在学习的过程中可比照总结。     

浅谈学习历史的方法

新课标要求重视学生学习的基本方法与基本技能。作者根据教学实践总结学习历史的基本方法,有歌诀记忆法、简化记忆法、列表图示法、地图助记法、规律记忆法和年代记忆等。在历史学习过程中,掌握历史学习方法能大大提高学习效率,起到事半功倍的学习效果。     

学生厌学历史的原因浅析

历史课可以让学生了解中外历史，也可以培养学生的历史思维能力，还可以对学生进行情感教育，使其树立正确的民族观，形成开放意识、国际意识，自觉继承人类的优良道德传统。历史课的功能不可忽视。然而，据调查，有部分初中学生对历史课不感兴趣，甚至讨厌上历史课。为什么会有一部分学生出现厌学历史的现象呢？第一，历史现象、历史史实纷繁复杂是部分初中学生厌学历史的一个客观原因。历史史实发生在过去，历史现象不能重现，师生在教学中只能创设历史情境，进行想象。历史年代的久远、历史知识的浩繁、历史现象的复杂，对一部分初中学生…     

试论素质教育中对学生学业成绩的评价

如何在素质教育下实施评价牵动着学校教育的方方面面。只注重结果的评价存在着严重的弊端，素质教育下的评价应该是结果与过程相结合、定量与定性相结合，应着眼整体、重视发展、强调实践、承认差异。加强教育过程和育人环境文化的建设和管理是实施过程评价的保证。