试析个体化的英国学校课程

随着社会政治、经济的进步、科学文化技术的发展,各国教育都面临着传统与变革的挑战,并在这一过程中形成各自不同的特点。英国也不例外。然而,由于英国长期形成的改良主义民族传统和经验主义哲学传统,因此在保留传统与进行变革的选择中,总是以不触动传统为原则,主张渐变,反对突变。这样做固然有其稳妥的一面,但往往过于保守,改革显得迟缓,勉强。这一特点相当突出地反映在英国学校课程改革方而。笔者认为,要认识英国1988年教育改革在课程方面所采取的措施,首先必须了解英国学校课程的传统。只有这     

英国教学学校政策述评

教学学校是英国政府创建的一种自主管理、权责分离的新型学校体系.作为一项政府赋权中小学的核心举措,这一体系充分发挥优质学校的专业引领作用,通过与薄弱学校和战略伙伴建立联盟的方式为新入职以及在职学校教职工提供卓越的帮扶、培训和发展计划.英国政府为教学学校明确了六大核心工作领域和发展目标,并从管理机构、准入标准、组织模式、财政拨款、监督和保障机制等方面加强管理以确保教学学校运动的有序推进.     

英国历史教学中的史料教学

本文介绍和分析了英国历史教学中史料教学的基本模式,这种教学模式有利于培养学生的历史思维能力和探究精神,值得我们加以学习和借鉴.     

英国历史教学中的史料教学

本文介绍和分析了英国历史教学中史料教学的基本模式，这种教学模式有利于培养学生的历史思维能力和探究精神，值得我们加以学习和借鉴。     

英国学校价值教育的隐性课程

英国教育界认为,隐性课程之于价值教育的意义,与显性课程同样重要,甚至更能有效实现并长久保持价值教育的目标。英国学校的价值教育,不仅力求课堂教学全面涵盖价值性内容,还主张模拟社会氛围创设校园生活,使学校的规章制度、政策声明及环境氛围彰显社会主流价值取向;此外,还主张通过课外活动、精神关怀、学校风气、教师角色和咨询指导等,潜移默化地影响学生的思想和行为,帮助其汲取个人经验,为将来的社会生活做准备。     

英国中小学历史教学简述

英国中小学历史教学简述福建师大教育系许明根据英国《１９８８年教育改革法》的规定，英国已经从１９８９～９０学年起开始在中小学５—１６岁义务教育阶段逐步推广实施全国统一课程。全国统一课程的范围包括１０门学科，其中３门为核心学科，７门为基础学科。历史就是７...     

英国中学历史课程改革论析

20世纪50、60年代,英国学校的历史科出现了"危机"。面对困境,英国的历史教育界人士进行了积极的改革,从变革教学方式入手,进而改革历史课程,乃至探究历史教学之本质。坚持改革数十年,赢得了学生的欢迎和社会的赞同,彻底摆脱了危机,历史课遂成为‘国家课程,值得称道。90年代,英国连续出台了三个历史科国家课程标准,强化了历史课的地位。而历史科国家课程标准中的内容体系诸特点以及历史学业评价理念之发展,对我国的中学历史课程内容体系的构建与历史学业评价亦具有借鉴意义。     

英国普通学校的说话教学

在英国,很多学校都重视说话教学,认为这是学校学习所有课程的一种学习方法。有的学校专门制订有说话教学大纲。这种大纲规定,说话教学的目的是:一、帮助学生懂得自己谈话的价值,认识怎样通过讲话来表达自己的思想和说明客观的事物;讲话促进学生的思维发展,使他们对别人的思想、感情作出反应。讲话是校内,也是校外的一种学习途径。二、帮助学生有效地处理好在     

中职学校历史课程设置之我见

中等职业学校教育顾名思义就是专门培养社会急需的职业技能性人才,为国家的社会主义现代化建设服务的教育。正是因为如此,当前中职学校的课程设置与同级其他类型学校相比更注重学生专业技能的培养,     

物理渐成英国学校“濒危课程”

据英国白金汉大学教育与就业研究中心公布的一项全国范围的调查显示,自1990年以来,学习高等物理的人数下降了38%。将近10%的学校现在不再开设高等物理课程,而在那些开设该课程的学校中,39.5%的学校2005年只有5个或更少的学生学习这一课程。与此同时,新的专业教师数量急剧下降,并且随着老教师的退休,教师不足的情况还会更糟糕。英国一些著名的科学家和工程师对此提出了警告,他们说这是整个科学教育长期存在的问题。皇家学会会长、牛津大学的枚勋爵说:“科学教育面临的这些问题远远超出了物理一门学科。我们一直强调,除了生物和数学之外,学习…     

二战以来英国学校体育课程改革述评

英国的学校体育课程改革受政治、经济、文化和教育等因素的影响。二战后英国政府对学校体育课程进行了一系列卓有成效的改革,学校体育课程彰显国家控制与教师自主的平衡、课程灵活性与统一性的协调及综合性的特征。     

英国普通学校课程改革及原因分析

一、历史回顾自从1870年英国国会通过《初等教育法》以来,英国官方完全改变了对教育不干预的政策。到1902年《巴尔福教育法》颁布后,英国已形成中央和地方两级分权管理教育的体制。但是英国中央和地方分权管理教育主要集中在办学权限、财政开支、教师聘用、政策指导等方面,对学校课程不做具体规定。各中小学校自行安排课程是英国的教育传统。     

英国学校体育课程设置特点及其启示

英国国家体育课程主要是由学习纲要和学习目标组成,包括必修课和多种多样的选修课形式。体育课程设置具有自身的特点,这些特点体现了学生个体差异性原则,课程的设置与学生以后的学习和就业紧密结合在一起。这对我国学校体育与健康课程改革具有一定参考价值和启示作用,为了学习和借鉴英国学校体育课程改革的先进成果,本文对其发展进行了概述,分析了体育课程的设置和特点。     

与专业相结合,增强中职学校历史课程教学有效性

以长春市第一中等专业学校的历史课程改革实践为例,从三个方面对如何采取有效教学措施、与专业相结合,增强中职学校历史课程教学的有效性进行了实践探索,取得一些成效。     

英国文法学校的历史特征及其教育启示

英国文法学校数量相对较少,但质量极高,是20世纪前英国中等教育史上持续时间最长、影响最大的教育组织。文章以文法学校兴衰为基线．对其发展的特点与规律进行了梳理总结,并结合文法学校的现状,对我国当前课程与教学等改革提出了建议,以期对我国教育的改革与发展具有一定的参考价值。     

英国学校聘请家长担任教学助手

自20世纪80年代以来,英国开始在学校中引入市场运作机制,学生被视为“顾客”,被视为教育系统中的“上帝”。为了吸引更多的学生入学,学校采取各种措施来满足学生的需要,包括为一些特殊学生提供特殊的帮助。但是,由于过分强调对学生学业结果的标准化考试和测验,并以此对学生作出“成功”与“失败”的区分,导致学校间和学生间的竞争日趋激烈。不少中小学生由此对学校教育产生不满、疏远,学生逃学率逐年上升。英国政府意识到,青少年儿童的教育仅靠学校单方面难以完成,需要社会各方面尤其是家长的密切配合。于是很多学校开始聘请家长担任教学助…     

英国BTEC课程教学在北京

美国BTEC课程模式在北京轻工职业技术学院等5所院校试点和推广5年后,受到普遍欢迎。BTEC课程模式是现代教育思想的一种实现形式。它的运行过程体现了“以人为本”和“以学生为中心”,充分体现了“为学生学习服务的理念”,对培养学生的创新意识、自学能力、综合能力、团队精神和独立工作能力有明显教学效果。BTEC教学模式具有很强的可操作性,它对于我国职业教育的教学改革提供了一个很好的范例。本刊隆重推出BTEC在北京5所院校试验和推广的系列经验,旨在希望各职业技术院校结合本校的实际情况,深化教学改革,推动职业教育的改革与发展。也希望全国有关院校认真总结试验BTEC的经验,本刊将择优予以刊登。“BTEC在中国之二”将在《中国职业技术教育》9月下旬培训与就业版刊出。     

英国初中信息技术课程教学解析

2007年,英国重新修订了国家课程标准。文章介绍了英国初中信息技术(Information and Communication Technology,简称ICT)课程的教学目标、教学内容、教与学的过程、教学评价,并对其进行简要分析,希望对我国信息技术课程教学有所借鉴。     

美国学校历史课程改革论析

20世纪50-70年代,美国学校的历史课地位下降,出现了"危机"。①80年代历史课地位提高;90年代中期美国确立历史作为核心课程并制定了国家课程标准,历史课的地位进一步提升。从20世纪80年代至21世纪初,美国历史课程改革坚持以历史为核心实现学科综合化,其特点与经验归纳起来大致有三:首先是强调课程改革的继承性与发展性,采用人文社会学科课程综合的方式;二是从自身的历史与国情出发,强调民主的价值与观念的教育;三是关注史料教学"做"历史,拓展材料来源,利用国家艺术博物馆、运用国会图书馆网站,强调批判性思维能力的培养。