浅谈数学课堂教学中学生思维能力的培养

思维是人脑对客观事物本质及相互关系和内在规律性的一种概括的间接的反映.数学思维是对数学对象(空间形式、数量关系、结构关系等)的本质属性和内部规律的间接反映,并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动.     

如何让学生的思维自由放飞

思维是人们大脑借助于语言,对客观事物本质规律间接的、概括的反映。创造性思维是人类思维的高级过程,是创造活动的核心。创造性思维不仅能揭示客观事物的本质特征和内在联系,而且能在此基础上产生新     

数学直觉思维能力培养研究

一、数学直觉思维的意义思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系概括和间接的反映。数学思维是人脑和数学对象交互作用,并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和新的现象时能迅速理解并做出判断的思维     

如何让学生的思维自由放飞

思维是人们大脑借助于语言,对客观事物本质规律间接的、概括的反映,创造性思维是人类思维的高级过程,是创造活动的核心。创造性思维不仅能揭示客观事物的本质特征和内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果,给人们带来首创的、具有社会价值的产品。它的特征包括思维的高度概括性、思维的生动性、思维的新颖性、思维的深刻性、思维结果的可感性。     

数学直觉思维能力培养研究

一、数学直觉思维的意义 思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系概括和间接的反映。数学思维是人脑和数学对象交互作用,并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和新的现象时能迅速理解并做出判断的思维活动。数学直觉思维是人脑对于某种数学对象突然出现的新问题和新现象,     

在语文教学中培养学生的思维品质

思维,是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映,思维能力是一切能力的核心。     

历史教学中学生思维能力培养

学生学习历史的过程从本质上说是一种思维的过程,是由对历史的感知上升为理性认识,揭示历史本质和历史规律,并用历史意识考察当今社会的方方面面的思维过程。“历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的,由具体形象思维和抽象思维相结合的,以时问和地点为主线的,通过史料中介逐步认识历史客体发展规律,不断揭示历史本质,朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维品质。”①教师在教学中主要从以下几步来培养学生的思维。     

联系实际培养思维品质

学生思维能力差异的表现就是思维品质 ,物理学习中的思维品质主要包括思维的深刻性、灵敏性、独创性和批判性 .培养思维品质是发展智力和能力的突破口 ,下面举例探索物理教学中学生思维品质的培养 .一、思维的深刻性思维的深刻性 ,也叫做抽象逻辑性 .深刻性反映物理学习中学生思维的抽象程度和逻辑水平 ,是思维活动的广度和深度 ,表现为善于进行系统而全面的物理思维活动 ,善于概括各种问题的类型 ,并正确地判断各种类型 .物理概念要反映物理现象的本质 ,物理规律要揭示物理过程中物理量内在的、本质的、因果的、量值的各种联系 .观察不能揭…     

数学教学中如何培养学生的思维品质

思维品质也称智慧品质,是个体思维活动中智力特征的表现,是区分一个人智力高低的主要指标．从心理学上说,思维是人脑借助于语言对客观事物本质和内部规律的问接和概括的反映．思维的心理活动对每个人来说,虽然都要按照分析综合、比较、抽象和概括的一般规律进行,但是因为不同的个体所处的生活环境,所具有的社会经验、学识水平,所接受的教育训练方式存在差异,导致对同一事物的思维结果,在不同的个体上表现是不同的．思维有其目的性、深刻性、     

在生物教学中培养学生概括能力的教学策略

思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的联系,主要来自抽象和概括的过程,概括是思维的基础和首要特点。概括能力是学生思维品质的标志和思维培养的重要方面。教师应使用多种教学策略培养学生概括能力,从而提高他们的思维品质。     

论教师的教育思维

教师的教育思维是教师对教育现象和教育问题的本质和规律进行反映的机制，在这一反映过程中既要运用又会形成教育观念，继而作出判断、计划和决策。教师的教育思维在教育活动中体现着人的主观能动性和创造性。教师的教育思维是教师职业专业化的关键和优秀教师的重要素质。师范教育要大力提高教师的教育思维能力水平。     

培养学生思维品质的几点尝试

苏联教育学家加里宁说过“数学是思维的体操.”这确是至理名言.思维是人脑对客观事物的本质,相互关系及其内在规律的间接与概括的反映过程.数学思维则是指人脑和数形的交互作用,并按一般的思维规律认识数学规律的过程.而思维品质指学生个体思维活动中智力特征的表现. 因此在数学教学中,应把重点放在启迪和发展学生的思维.下面我就谈谈在数学教学中,对学生思维品质的深刻性、发散性、独创性、批判性、敏捷性的培育和尝试.     

专家型教师思维特质研究:基于华应龙深度教学思考的分析

已有的对专家型教师的研究主要是描述其存在状态,较少分析其成长的内在机制。以小学数学特级教师华应龙为案例,对专家型教师的思维特质进行质性研究。发现专家型教师思维内容的特质是其善于追问教育的基本问题和学科教学的基本问题;思维方式的特质是:质疑、批判、超越自我,专注而执著地研究一个问题。纯粹的兴趣所带来的激情和自我实现的成功感,是专家型教师思维特质形成的内在动力。     

辩证思维法

思维是人脑对客观现实间接、概括的反映,是认识的高级形式,它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维的方式有很多,如发散思维和聚合思维,纵向思维和横向思维,静态思维和动态思维,等等。在写作中,运用最多的是辩证思维。辩证思维也称矛盾思维,是指按照辩证逻辑的规律。即唯物辩证法的规律进行的思维活动。     

高中生政治学习思维误区例谈

思维是一种高级的认识活动,是人脑对客观事物本质属性与规律概括间接的反映。思维方式因人而异,思维方式的差异是影响课堂生态发展和学习效果的重要因素。     

简论创造性思维的内涵,特点和形式

创造性思维既可理解为一个相对独立的认识阶段,又可理解为渗透于整个意识过程之中的思维形式。作为独立的认识阶段,创造性思维主要地存在于认识的高级理性加工阶段,它既是人的心理活动的高级进程,又是人的理性认识活动的最佳境界。它直指事物的本质和规律,形成理论思维;或以揭示事物的本质和规律为基础,将经验思维和理论思维结合起来,按照主体的内在目的需要、把内在尺度运用到现实客体的尺度上,以构建或创造出理想客体。而作为渗透于整个意识过程中的思维形式,创造性思维存在于各种意识形式中,即既存在于感性认识活动之中,又存…     

论哲学思维方式

思维方式是思维活动中相对稳定的模式、程序和习惯。哲学试图揭示世界的本质,描述历史的内在联系,提供合理的、思辨的、全面性的思维方法。作为哲学的思维方式,具有超验性、无限性、反思性、抽象性和矛盾性。马克思主义哲学思维方式是人类思维方式的精华和结晶。     

培养学生思维品质的几点尝试

苏联教育学家加里宁说过“数学是思维的体操。”这确是至理名言。思维是人脑对客观事物的本质,相互关系及其内在规律的间接与概括的反映过程。数学思维则是指人脑和数形的交互作用,并按一般的思维规律认识数学规律的过程,而思维品质指学生个体思维活动中智力特征的表现。     

浅谈数学教学对学生思维品质的培养

思维是人脑对客观事物本质属性间接的概括的反映,通俗地说,就是人们利用已有的感知材料,在人脑中进行分析、综合、比较、抽象、概括,从而对事物的本质和内在规律达到一定的理解。数学思维是人脑和数学对象（数和形）交互作用,并按照一般思维规律掌握和应用数学的过程。数学教学的目的,不仅要使学生掌握数学大纲所规定的数学知识和数学能力,而且更为重要的是要从心理素质上培养学生的思维品质。     

平面几何解题思维障碍的成因及解决策略

思维是人脑对客观事物的本质属性、相互关系及其内在规律性的概括和间接的反映．所谓数学思维,就是以数量关系和空间形式为思维对象,以数学的语言和符号为思维载体,并以认识和发现数学规律为目的的一种思维．数学思维障碍是指数学思维主体内部状态的紊乱和失调,阻碍数学思维活动正确进行的主观体验．学生的几何学习,是以认识和发展平面几何知识为目的的一种思维活动,