中小学本色作文导写的理论与实践研究

通过人本教育、主体性教育、素质教育等现代教育理论的指导,在“本色作文导写”前期成果的基础上,可组织师范院校“语文课程教学论”“写作学”教师与中小学语文教师、师范生与中小学生结成对应关系;在中小学生作文教学中深入系统地进行“本色作文导写”的实践探索与理论研究,并将探索研究的成果运用于中小学生作文教学实践,引导中小学生回归作文的“三本色”：即针对当前网络背景下中小学习作主体“虚无化”（无我之文）还习作主体的生命本色;针对习作内容“空洞化”（无物之文）还习作内容的生活本色;针对习作形式“模式化”（无特色之文）还习作形式的生态本色（下文简称“三化”“三无”“三本色”）。     

强化开放意识 回归作文教学本真

在作文教学中,教师应积极强化开放意识,才能指引学生作文回归本真。唯有向生活开放,让学生思维开放,让学生情感开放,才能使我们学生的习作更加彰显主体的生命本色、习作内容的生活本色、习作形式的生态本色。文章联系当前作文教学严重偏离课标的倾向,从"本真"的视角深入探究作文教学。     

"本色作文导写"理论体系及实践意义

2008年7月13日至7月18日。全国义务教育语文教学研究中心在新疆乌鲁木齐举办了全国本色作文专题研讨会暨2008年学术年会。会议围绕？本色作文导写”理论与实践问题．部分专家学者做了精辟而深刻的学术报告,并组织来自湖南、新疆、甘肃、黑龙江等全国二十多个省市的中小学教师进行了关于“本色作文”教学问题的论文交流、观摩课、赛课及说课活动,从而充分彰显出“本色作文导写”理论研究的学术价值和重要的实践意义。对全国中小学语文教学改革。特别是作文教学改革将产生广泛的影响和积极的作用。     

改进作文教学之我见

一、明确教学目标教学目标是教学活动的方向。目标明,才能方法对,效果好。义务教育小语大纲在阐明小学生作文属于习作、练笔性质的同时,降低了作文教学的要求。主要表现在两个方面：（1）把原大纲提出的“会写简短的记叙文和常用的应用文”,改成”能写简单的记叙文和常用的应用文”。一为“会写”,一为“能写”;一为“简短的”,一为“简单的”;一字之改,要求明显有所降低。（2）变“中心明确”为“有中心”,“条理清楚”为“有条理”,不再提“详略得当”的要求。总之,小学生的作文,能够做到内容真实、易体;表达百中心,按顺序…     

新课程实施与小学作文导写规律的探索

新课程小学作文导写,应着力突出学生习作过程中的“导”,作文只可“导”不可“教”,过去作文教学不成功的主要原因是教师把“作文”课当成其他学科课程一样去教.其实,作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动,学生自己的喜、怒、哀、乐,七情六欲,只能由他们自己去倾诉,为了使其倾诉能痛快淋漓,教师所能做的仅仅是根据小学生作文心理规律进行“导写”.在新课程小学作文导写实践中,应着重解决好三个方面的问题：一是对新课程实施背景下作文教学的认识问题,它包括对《课标》要求和习作教材编排的全面了解;二是遵循小学作文导写的一般规律;三是探索新课程理念下作文导写的基本模式.     

“本色作文”教学浅议

本色作文是指着眼于学生的纯真本色,让学生用自己的眼睛观察世界,用自己的话语抒发情感,使作文从本色中来、到本色中去的一种习作概念。本色作文教学的主要内涵是三性(工具性、生活性、个体性),三本色(主体本色、内容本色、形式本色)。本色作文的个体性立足学生个体的生活体验,体现学生独特的观察、思考与创造,调动并发挥学生的     

启动式作文教学探索

启动式作文教学（下称“启动式作文”）是在学生已有的知识经验基础上，提供相关的线索（如图片、言语、实物、情境等），将无意记忆的内容调动起来，对习作产生积极作用，写出自己的见闻、感受、想象，写出富有创造性的文章，实现小学作文素质教育目标的一种作文教学方法。这种教学法依据心理学无意记忆等相关理论和教育学启发式、因材施教等教学原则设计，其核心是利用“线索”启动学生的内隐记忆，将表象激活，提取后加工成文。启动式作文主张作文早起步，降低要求，先写小块文。低年级每周一次写话，中年级两周一次习作，分预备课、习作…     

新世纪小学作文教学研究述评

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。     

作文教学：教师要亲自“下水”

本文针对目前作文教学中,教师对写“下水文”的不重视以及写“下水文”的时机和形式问题,结合当前语文教学改革的新理念和自己的理论学习,参阅相关资料,提出了语文教师在作文教学中写“下水文”的重要性：既是教师本身素质的提高,与学生共同进步的过程,又是引导学生独立完成作文,促进作文教学完成的好方法;同时还就“下水”的时机和形式提出了自己的观念,以期为教师在写“下水文”方面提供理论依据,更好地促进语文教师素质,提高作文教学效率。     

轻轻松松学作文

设计思路在当前作文改革的大潮之下,我们提倡让初学作文的儿童“想写什么就写什么”“怎么想就怎么写”。给儿童思想和情感的自由,不要人为地强行拔高学生的思想认识。学生作文的成功在于他的纯真,他的率直,他的无邪,他的真话。三年级是习作的起始年级,它要求学生在原有写话能力的基础上,进一步写出连贯的通顺的片断。根据《语文课程标准》的要求,本设计采用“写词语——说句子——提问题——添内容——念一念——改一改”的思路,以激发学生的习作热情为基本目标,以培养学生良好的习作习惯为落脚点,以真实的见闻、感受或想象为习作内容,力求…     

抓教学改革 促就业导向

根据上级通知要求,自2006年起,各地安排高职院校对口招收中等职业教育应届毕业生的规模,要适当控制,这对中等职业教育是一次巨大的考验。本课题研究报告以近五年的实际工作为依托,对没有形成规模优势的职业学校的发展,提出了如何落实“以就业为导向”办学方针的一种思路,因而在2006年3月被淄博市教育科学研究所鉴定通过为优秀课题。     

教育理论研究新思维：归属与建构

教育学已成为一门独立的学科,但其理论体系却没有得到较好的构建。借鉴斯坦纳的理论分类方式,教育学的最终归属是人文科学理论,它是研究理论的学科又是研究实践的学科。教育研究必须采取多种方法,诸如“反溯”、“演绎”、“归纳”,从而建立起教育理论的各种模式。教育理论来源于教育实践,但教育模式在教育理论的建构过程中起到了桥梁作用：对某一教育实践做理论概括得到一种教育模式,深化为一种新的教育理论;又在这种教育理论的指导下,对教育过程的组织方式做简要概括,以提供教育实践选择。故而教育理论的建构方式是：教育理论-教育模式-教育实践。     

论实施"体育、艺术2+1项目"的紧迫性与措施

为了提高我国中小学生身体素质,国家教育部于2004年8月提出了在中小学中开展“体育、艺术2 1项目”的实验工作,但至今中小学生的健康状况仍令人担忧,为进一步实施实验工作,本文就开展“2 1项目”的意义和中小学生体质健康的状况作了探讨,并对如何实施“2 1项目”提出了意见。     

和田地区中小学"维汉"双语教育三种主要模式及分析

科学的双语教育理论应该建立在科学地划分双语教育类型的基础上.文章按照学校的语言文化环境将和田地区中小学的双语教育模式大体分为民族学校模式、汉族学校模式、民汉合校模式等三个类型,从理论依据、教学目标、操作程序、操作策略等角度对其进行分析.     

对中学传统作文观中两个理论的反思

长期以来 ,用以指导中学作文训练的一些理论存在着一定的片面性 ,严重阻碍着作文训练水平的提高。其中两个理论值得反思 ,即“记叙文的内容是否必须真实 ,不能虚构”和“训练顺序是否先记叙后议论”。记叙文既可以取材于真人真事 ,也可以取材于想象虚构的“假人假事” ;记叙文允许虚构 ,可以训练并培养学生的想象力 ,在一定程度上缓解学生作文时“没有写的”的普遍苦恼。在表达的训练顺序上 ,不应该先叙述后议论 ,几种表达方法可同步交叉进行 ,这样才能全面培养学生的表达能力。     

中学信息技术课中"任务"设计的探讨

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前,我国中小学信息技术课普遍采用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中“任务”的设计和实施策略进行了探讨,以期在信息技术课中开展“任务驱动”教学有一定的指导作用。     

试论生活道德教育的基本原则

道德教育向生活回归是当前中外道德教育改革的一个基本趋势,我国也明确把生活化理念作为中小学品德课课程改革的主要理念之一。生活道德教育的观念要想落到实处,除了还有一些重要的理论问题仍需探讨之外,至少应遵循以下几个基本的原则,即主体性原则、方向性原则、开放性原则和整体性原则等。     

《语文科教育论》实用教程纲要（续）

“语文科教育论”涵盖教学论,以基础理论和实践理论为主体;性质论,分析学习对象,说明语文科的内容、结构及其交际工具性和人文性,阐明性质观制约全局的地位;目标论,由总体、亚项目标进而探讨目标科学化的途径;教材、单元、方法、评估4论属实践理论,都源于实践,指导实践;“形成评定”－－反馈,矫正,补救,实现评估和目标的一体化,并发展为“自学辅导－－掌握学习”策略,形成整体教改方案,以期切实做到因材施教,克服形式主义,认真贯彻理论联系实际原则。     

《语文科教育论》实用教程纲要

“语文科教育论”涵盖教学论,以基础理论和实践理论为主体;性质论,分析学习对象,说明语文科的内容、结构及其交际工具性和人文性,阐明性质观制约全局的地位;目标论,由总体、亚项目标而探讨目标科学化的途径;教材、单元、方法、评估4论属实践理论,都源于实践,指导实践;“形成评定”－反馈,矫正,补救,实现评估和目标的一体化,并发展为“自学辅导－掌握学习”策略,形成整体教改方案,以期切实做到因材施教,克服形式主义,认真贯彻理论联系实际原则。