芬兰基础教育阶段的跨学科主题课程

<正>自2003年芬兰学生在PISA(国际学生评价项目)中一举夺魁,芬兰教育吸引了全世界人的目光,成为与森林、诺基亚并列的芬兰三大名片之一。根据芬兰的学制划分,其基础教育阶段共9年,包括小学和中学阶段,属于义务教育的范畴。基础教育阶段的跨学科主题课程是其一大特色。该课程于2004年启动,2007年开始实施,2014年又再次修订,目的是通过跨学科的主题性学习,帮助学生培养未来社会真实生活中所需的综合价值观、知识和技能。芬兰的跨学科主题性课程包含7个     

21世纪以来中国和芬兰高中阶段课程改革的比较研究

芬兰有着世界首屈一指的基础教育和中等教育,基础教育体制与我国现行学制基本相似.近年来,普高和职高对学生的吸引力已是旗鼓相当.为了反映知识经济时代对高中生综合素质提升的要求,进入21世纪以来,中、芬两国都在强调学校内部互动和学校与社会的联系中,重新整体规划课程内容,对高中阶段的课程施以改革.本文从培养目标和课程设置两个方面对两国高中阶段课程改革情况进行了比较研究,以期对我国目前正在全面推进的高中新课改有所借鉴.     

芬兰基础教育模式的成功因素探析

芬兰的基础教育从国际比较的角度来看很有特色，其成功源于有效的教育哲学、弹性课程设置与学能评价、高质量的教师培训、完善的图书馆服务、文化同质等因素。在经济全球化、教育国际化视野下芬兰基础教育也面临一些挑战。     

浅谈芬兰基础教育改革的“现象教学”

芬兰于2014年颁布新的《国家基础教育核心课程》,并于两年后正式在全国范围内实施,由此拉开新一轮基础教育核心课程改革的帷幕。芬兰在新一轮基础教育核心课程改革中最大的亮点在于提出需要培养学生的“七大核心素养”,按照经济合作与发展组织对素养的划分标准,芬兰的“七大核心素养”可分为“人与工具”“人与自己”以及“人与社会”三大维度。“人与工具”维度包括多元识读能力,信息通讯技术能力两项素养;“人与自己”维度包括思考与学会学习,照顾自己与管理日常生活两项需要;“人与社会”维度包括文化素养、互动与自我表达,职业能力与企业家精神,参与建设可持续发展的未来三项元素。     

芬兰基础教育课程改革及启示

20世纪90年代以来,芬兰对本国的基础教育课程进行了新一轮的改革.根据总部设在日内瓦的世界经济论坛向全球公布的《全球竞争力报告2008-2009》,芬兰在世界上最有竞争力的国家中排名第六位.[1]十几年来,芬兰政府对基础教育进行了从政策体制到内容方法等的一系列改革,尤其是基础教育的课程改革更是独具特色.     

芬兰颁布新一轮课程改革方案

正2012年6月,芬兰政府提出"芬兰2016年课程改革方案",计划自2012年起至2016或2017年,进行芬兰基础教育阶段课程改革。课程改革过程将主要关注学习结构、学习目标、学习内容、学习支持和学习科目等方面。方案首先确定了学生能力的内涵与维度。认为学生能力指的是知识、技能、价值观、态度、能力和意志的总和。学生能力帮助学生形成正确的价值观,使     

新世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示

21世纪芬兰经济快速发展,产业结构发生变化,第三产业比重持续上升并成为国民经济的主导产业,加上社会经济与科技的进步,芬兰政府意识到改革基础教育课程的重要性。芬兰在课程理念、课程内容、课程管理、课程设置、师资建设等方面都进行了改革。具体包括:尊重天性,培养终身学习的能力;重视科技与外语课程;课程管理分散灵活,实行"不分年级制";增加课程设置的弹性;整治教师队伍,为课程改革提供师资保证;政府为基础教育课程改革提供财力保障。改革虽然取得了一定的成果,但是其中也存在一些问题,例如,忽视学生学习自觉性的引导,对性别造成的学习差异不够重视,缺乏统一客观的课程评价标准等。芬兰基础教育课程改革的经验与教训启示我们:要注重课程设置的公平性;增加课程设置的弹性;提高师资队伍质量,使其具备配合国家课程改革的综合素质;建立全面而严格的基础教育课程改革评估制度;为学生提供多样化的选课方案以及课程指导制度。     

面向未来的芬兰课程改革

<正>芬兰基础教育因其高水平、均衡化和低负担而闻名于世。2014年以来,随着世界政治经济以及科技的发展变化,芬兰一直比较稳定的课程体系也发生着新变化。从某种意义上讲,芬兰的课程改革也意味着未来教育的趋势和方向。众所周知,芬兰教育变革是渐变的。从1975年到2015年的40年时间里,芬兰经历了四次教育课程改革,基本每10年会发生一次变化。改革的总体趋势是地方和学校的课程自主权越来越大。在国家教     

可持续性教育融入中小学课程:芬兰的经验

可持续性教育理念是芬兰国家课程标准中的重要价值观之一。文章以芬兰《2014年基础教育国家核心课程》和《2019年普通高中国家核心课程》两份文本为分析对象,从课程理念、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价五个维度,对芬兰可持续性教育融入中小学课程的内容与路径进行研究,发现芬兰可持续性教育与课程的融合可概括为相互关联的五个方面:课程理念上将可持续性理念纳入课程基本目标和价值观;课程目标上将可持续性素养融入中小学核心素养框架;课程设置上分为独立路径、融合路径与混合路径三种形式;课程实施中引入现象式学习方式;课程评价上将可持续性教育纳入课程标准总体评价与学科评价范畴。这对明晰我国生态文明教育、将绿色低碳要求融入课程的实践进路具有一定启示。     

芬兰《国家基础教育核心课程》小学数学特点分析与借鉴

分析芬兰教育部2016年发布的《国家基础教育核心课程》小学数学部分的内容、目标表述以及相应的数学教学评价标准,结合当前我国核心素养下的数学课程改革,得出四点启示:前后呼应,要将核心素养具体落实在数学课程中;少即是多,精选基础教育数学核心且重要的学习内容;评价同步,与数学课程内容结合提出评价标准;以生为本,真正让不同学生在基础教育阶段得到充分的成长。     

走进芬兰高中课程改革

我国正在实施的普通高中新课程改革,是现阶段我国基础教育领域的一项重大改革,课程理念和实施策略深受芬兰高中课程改革的启发。为进一步了解芬兰课程改革与发展的新动向,2007年11月18日至26日,以省教育厅刘希平厅长为团长的浙江省教育考察团一行九人赴芬兰,重点对芬兰的高中课程改革进行了深入细致的考察,以期为我国正在进行的高中新课程课改提供有益的借鉴。     

近十年我国基础教育课程改革综述(一)——课程改革阶段

基础教育课程改革是一个关系到基础教育全面改革的系统工程,因此,综合分析我国基础教育课程改革的特点,反思改革进程中面临的若干问题是十分必要的。以近十年为时间蓝本,从课程改革阶段的划分、课程改革的理论基础、影响课程实施的隐性因素和课改中涌现的问题四个方面综述我国新一轮的基础教育课程改革。对于基础教育课程改革的阶段划分问题,从宏观、中观、微观三个层面进行综述,以期进一步深化对新一轮基础教育课程改革的认识。     

芬兰外语教育的特点分析

芬兰在基础教育方面取得了令世人瞩目的成就。2003年7月,世界经合组织和“联合国国际学生评估计划”项目组联合发布的一份关于世界各国文化教育状况的调查报告中指出,芬兰国民的基本文化素质高居世界各国榜首。与我国中小学生在基础教育阶段仅仅学习一门外语（一般是英语）且普遍不能较好使用相比,芬兰的中小学生普遍要学习3门外语,     

中小学生课程将有大变化

受教育部委托,江苏省基础教育研究中心昨天在南京师范大学成立。中心将在5年内完成对现有中小学基础教育课程设置的改革,构建一套以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学体系。据了解,新的基础教育课程设置将精选对终身学习与发展必备的基础知识和基本技能,尊重儿童的心理发展规律。从小学至高中设置包括研究性学习、社区服务、劳动、信息技术教育及其他社会实践活动的综合实践课程。小学阶段以综合课程为主,初中阶段综合课程和分科课程并行,高中阶段课程以分科为主,并将在必修课中设置技术课程,增大选修课的范围和比例。中小学生课程将…     

近70年我国基础教育英语课程变革的历程与趋势

近70年来,我国基础教育英语课程的变革历经了六个阶段,依次为"苏化模仿阶段""萌芽发端阶段""十年动乱时期""恢复与探索阶段""全面发展阶段""深化创新阶段"。课程变革的趋势为:课程目标的弹性取向,即从分散割裂走向融汇整合;课程内容的联结取向,即从零碎分散走向深度理解;课程实施的实践取向,即从单向传递走向迁移运用;课程评价的多元取向,即从整齐单一走向多元全面。回望我国基础教育英语课程变革的历程,从特点中找寻规律,有助于推进新时代我国基础教育英语课程改革的深化与发展。     

中小学生课程将有大变化

受教育部委托，江苏省基础教育研究中心昨天在南京师范大学成立。中心将在 5年内完成对现有中小学基础教育课程设置的改革，构建一套以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学体系。 　　新的基础教育课程设置将精选对终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，尊重儿童的心理发展规律。从小学至高中设置包括研究性学习、社区服务、劳动、信息技术教育及其他社会实践活动的综合实践课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段综合课程和分科课程并行，高中阶段课程以分科为主，并将在必修课中设置技术课程，增大选修课的范围和比例。 中小学生…     

中学化学研究性学习模式的构建

2001年5月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》,对整个基础教育阶段的研究性学习作出全面规定∶从小学至高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其主要内容包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。     

我国台湾基础教育阶段的海洋课程

基于当前海洋教育的国际背景,着眼于我国台湾基础教育阶段的海洋课程,从台湾中小学海洋教育的课程理念与课程目标、课程纲要、课程实施、海洋教材研发等视角聚焦分析和梳理我国台湾基础教育阶段的海洋课程体系的概况、特色,为我国大陆地区的中小学海洋课程的建设提供借鉴与启示。     

芬兰基础教育的质量标准及其评估机制探析

为了提高基础教育质量,芬兰制定了基础教育质量标准,同时构建了从国家、地区到学校三位一体、内部与外部相结合的质量评价体系,并为此成立了国家教育委员会和教育评估委员会等质量保障机构。无论从教育质量标准的指导思想、维度划分、指标设计、评价重心,还是从有关的教育立法、实施策略等芬兰基础教育都颇具特色。     

浅谈基础教育阶段艺术类课程的协调发展及其在学生培养中的作用分析

本文首先介绍了艺术类课程的范围及开设的意义,之后文章对基础教育阶段艺术类课程协调发展的分析与思考,包括:艺术类课程协调发展的必要性与协调发展的模式。最后,文章对基础教育阶段艺术类课程协调发展对学生培养中作用的分析与思考,包括:促进学生正确审美观的形成;培养学生正确的情感、态度与价值观。本文拟通过对基础教育阶段音乐与美术两门课程的协调发展模式及其在学生培养体系中的作用进行分析,进一步发掘艺术类课程在基础阶段教育的意义并对如何完善基础教育阶段的培养体系提供新的思路。