追寻学校教育的本真

本真教育注重学校改革发展的整体科学规划,以理论为引领,致力于对学校教育本真的追寻,并在整体架构中逐步完善实践路径。本真教育凸显了文化特色,着力于师生发展,以适切的教育评价提升成效。     

"本真教育"理念观照下的课堂教学模式

"本真教育"是指人的自主、自由、自觉发展的教育,是回归教育本义、个性化和社会化完美统一的教育,是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育,是彰显青春文化的教育."本真教育"理念观照下的课堂,以"学生主体,问题中心,发展本质"为宗旨,实施"问题链导学"模式,力求解放学生和教师的智慧."问题链导学"必须经历三个步骤:问题的发现、问题的解决和问题的感悟.     

教育回归生命本真

教育与生命密不可分,生命是教育的原点、教育是生命发展的需要。然而信息时代的到来,技术主宰着一切。浮躁和功利的社会,让教育与生命本着偏离。教育活动在实施过程中忽视了"人性"的培养,如果教育缺乏生命的气息,教育的存在就会失去意义。因此教育必须回到生命本真,只有植根于生命的教育,才有存在的价值。     

坚守教育的本真

<正>适合的教育是因材施教、以人为本的教育,是符合教育规律和青少年身心成长规律的教育,是教育的本真。发展"适合的教育",是教育改革发展的最终归属,是教育现代化建设的终极目标,是习近平总书记提出的"办更好的教育"的本质要求。发展"适合的教育"应该至少包含四个要素:一要以优良的办学条件作基础。党委政府要     

本真教育：指向学生生命的真实成长

淮阴师范学院第一附属小学在遵循教育发展规律、尊重学生成长规律的前提下,倡导本真教育,主张回归教育原点。学校实行本真管理,构建本真课程体系,积极实施本真课堂教学,培育时代新人。同时,以着眼发展、关注问题、突出主体、尊重规律的本真评价方式,努力促进学生的真实成长。     

师范教育与环境教育

环境意识的确立、发展和提高，有赖于加强师范教育；环境教育促进师范教育的新开拓；师范教育是使环境教育持续发展的重要保证。     

基于“本真教育”谈新课改下高中数学课堂“回归本真”

所谓"本真教育"指的是以学生今后的发展为出发点与归宿点,充分按照教育规律与学生的身心发展规律,通过多种课堂形式与教学方法,追寻课堂的简洁实效,真正回归本真,从而提高课堂教学质量。文章探讨了如何让基于"本真教育"的新课改下的高中数学课堂"回归本真"等问题。     

教育现象学的本真追问

我国与国外教育现象学研究存在路径上的差异,国内多为理论研究,国外多为实践应用.不同的发展路径源自于对教育现象学基本问题的不同认识.教育现象学应归属于现象学还是教育学?教育现象学是一门学问还是一种方法?教育现象学是思辨的还是实践的?对这些问题的回答将有助于澄明教育现象学的本真,进而在达成共识的基础上搭建一个对话与交流的平台.     

爱是教育的本真

班主任应该坚持通过各种方式对学生进行爱的教育,教育学生用心去感受身边的爱,并用爱去关怀身边的每一个人,让爱走出班级,走出校园,走向社会。     

立足生物学科特点，探寻本真教育

“本真”，就是“直本求真”。“立本”语出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”，语出陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理，追求真、善、美。     

教育信息化与师范教育

师范教育要顺应信息时代的要求，不断改革原有师范教育的观念、内容及培养模式，尽快实现师范教育的信息化转型，积极培养具有现代教育观念和信息素养的创新型师范生，以适应教育信息化的需要。     

追寻本真教育之真谛

当前人们对于教育的理解不仅没有消解教育理解上的种种歧义,而且还让教育的理解不能发挥它对于现实教育乱象的阐释与纠偏功能。为此,我们认为德国著名存在主义教育哲学家卡尔.雅斯贝尔斯站在人的存在的独特和自由的高度所阐发的本真教育概念对于我们深化教育的理解、让教育追求本真境界、消解对于当今教育的异化理解等具有非同寻常的参考和借鉴意义。     

论我国后师范教育时代的教师教育制度重建

本文通过对师范教育时代、后师范教育时代、教师教育制度重建时代的概念界定和确立的分析框架，研究了师范教育时代终结后进入到一个后师范教育时代的特征，并探讨了后师范教育时代的治理化趋势，从而提出了专业教育的教师教育制度重建的方向。     

论教育目的的本真与变异

一什么是教育目的 什么是教育目的?我们从其纲领性定义(the programmatic)入手,探讨其应当(ought)和是(is)两种成分,最后得出本文的规定性定义(thestipulative)①。“教育目的”一词由“教育”与“目的”两个主题组成,因此我们有理由从对“教育”和“目的”的相关分析入手来得出“教育目的”的合理内涵。     

高中体育教学应探寻本真

在新课程背景下,高中体育教学发生了许多的变化,体育课堂对学生的吸引力增强。但过了几年兴奋期后,学生对体育课的兴趣又出现了下降的趋势。笔者认为,其主要原因是因为高中体育教学失去了本真。一、高中体育教学失去本真的表现1.失去了体育的本真【案例一】在篮球选项教学中,教师这样进行教学:集合—点名—做准备活动—学生活动。学生活动期间,教师或在一旁     

探寻本真语文的自主教育——黄振宇老师语文教育思想概述

“自主教育”一词,在上个世纪80年代,还是一个烙有时代印记的新概念,而今早已成为一线语文教师的自觉行为。作为早期“本真语文”的探寻者和“自主教育”的默默耕耘者,黄振宇老师二十几年如一日地坚守着心中那份本真语文的自主教育追求。随着语文教学实践的深入与自主教育探索的积累,黄振宇老师本真语文自主教育的踪迹也逐渐清晰。     

论师范教育中的心理健康教育

心理健康教育是中小学教育的重要组成部分，是中小学生心理健康发展之必需。而中小学心理健康教育的关键问题是教师的素质与能力问题。师范院校必须重视对未来教师进行心理健康教育，提高他们的心理健康教育素质与能力，为中小学心理健康教育培养合格师资。     

渗透儒雅教育,回归本真管理

儒雅教育思想渗透到学生管理工作中,可以进一步提升学生道德素养.将学生引入充满文化气息的学习环境中,进行文化催生;设置适合学生的班本课程;组织学生参加文化类实践活动,这些策略都基于儒雅教育的理念展开,能让学生的文化素养得到整体提高.     

抗日战争时期陕甘宁边区的师范教育

陕甘宁边区的师范教育坚持为抗战服务的教育方针。办学形式灵活多样，学制有长有短，层次有高有低，为抗日救国培养了大批急需人才，为师范教育创造和积累了许多宝贵经验，并且完善和发展了新民主主义教育理论。     

引导个性:教育的本真之路

对个性问题的关注由来已久。教育在不断的追寻中找到了自己的立身之本：教育是人的教育，人是教育的对象，人的发展是教育的目的。个性是一个人之所以为人的根本标志，因此实现人的教育就不得不去关注个性、尊重个性、发展个性，引导人在共性发展的基础上张扬个性、完善个性，在这种意义上可以说引导个性是保证教育成为人的教育的根本之路或本真之路。走向本真的教育必然要引导个性走向完善，促进与实现个体成为他自己。