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影响幼儿教师专业成长的关键因素调查 总被引:1,自引:1,他引:0
影响教师专业成长的因素包括内部要素和外部要素,其中外部要素包括关键事件、关键人物和关键时期;内部要素包括个人的性格特征、学习习惯以及自我发展的需求和理想.幼儿园作为教师专业成长的外部因素尤为重要,特别是幼儿园的政策制度、领导水平和人际氛围、教师评价方式和运行机制等.自主阅读学习、听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等都是促进幼儿教师专业成长的有效途径. 相似文献
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教育生态学为教师专业发展研究提供了新的视阈。目前,教师专业发展的外部生态环境有很多不合理之处,而内部生态环境的现状也令人堪忧。面对这种情况,改善教育生态环境迫在眉睫。适宜的自然环境、丰富的物质条件、良好的教育环境为教师专业发展提供了外部保障,而"教、学、研"同期互动系统是促进教师专业发展的内部动力,只有外部生态环境和内部生态环境共同作用才能更好地促进教师的专业发展。 相似文献
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倪玉美 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(2):124-128
基层学校是教师专业成长的重要基地,学校要积极关注教师专业成长历程中的各种问题,了解不同教师在不同阶段的特点、心理变化及发展需求,把握教师专业成长的关键期,努力创建多种平台,激发不同阶段教师自我发展的内在动力,从而有效地促进教师的专业发展。 相似文献
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教师的专业成长建立在这样的假设上,即教师专业成长是在由内驱力引起的不断学习中发生的。教师专业发展的内因建立在真实的教育教学情境之中和在此情境中的知识需求,教师培训这一促进教师专业成长的外部因素,无疑要关注这一现象,尊重这一"假设"。一、教师培训需求的两大领域现实中的教师,其由个人天赋条件及其后天修为分化成三类人员。 相似文献
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采用定性研究和定量研究相结合的方法,调查了重庆市黔江区农村小学教师专业成长的现状。影响农村小学教师专业成长的内部因素包括知识结构与水平、教学经验与技能、职业发展动机、自我评价机制等;外部因素包括国家教育政策、学校文化氛围、家庭环境等。促进教师专业成长必须坚持多元化策略,教育主管部门、学校和教师自身都要采取不同的方式,在教师成长的各个阶段进行有效的引导和帮助。 相似文献
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幼儿教师是幼儿园可持续发展的动力和希望,因此,幼儿园长期以来非常重视教师队伍的发展、建设与培养。而在通过多种途径促进教师专业发展的过程中,逐渐显现出多重挑战和困难,幼儿教师的专业成长与自主发展需要得到重视。本文分析如何通过教研活动调动教师专业发展的主动性,使外部引领和推动发展的力量转化为教师专业自主发展的内部驱动力,突破教师现有的发展困境。 相似文献
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关于教师个体生存方式的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
规范制度化的生活、重复模式化的生活、多重压力下的生活、狭隘孤独的生活是长期以来教师个体的生存状况,既有教育外部的原因,也有内部的原因,这势必与我国教育改革及教师的专业成长相矛盾。只有营造一种良好的社会支持环境,通过学校管理改革及教师个人的努力来共同改善教师个体生存状况,才能真正促进教师专业发展,适应新课程改革的需要。 相似文献
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教师的课程开发能力指教师把潜在的课程资源发展成显性课程,把理论上的课程资源发展成现实性课程的能力。少数民族地区教师课程开发能力的生成既有有利因素,也有不利因素,我们应扬长避短,促进教师这种能力的生成和发展,我们认为可以从以下几个方面着手:以外部培训促进内部生成;以教师的专业成长为核心;以技能培训、课程意识养成、实践内化为工作重点;利用教研带科研、科研促发展。 相似文献
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董朝宗 《太原大学教育学院学报》2004,22(4):5-7
规范制化的生活、重复模式化的生活、多重压力下的生活、狭隘孤独的生活是长期以来教师个体的生存状况,既有教育外部的原因,也有内部的原因,这势必与我国教育改革及教师的专业成长相矛盾,只有营造一种良好的社会支持环境,通过学校管理改革及教师个人的努力来共同改善教师个体生存状况,才能促进教师专业发展,适应新课程改革的需要. 相似文献
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通过对2009年《小学语文教学》专刊的“人物”分析,可以看出:影响优秀教师专业成长的因素既有外部因素又有内部动因,其中“重要他人”、“关键事件”、“制度文化”、“自我反思”是教师专业成长的重要动力;在教师专业成长的不同时期,由于外部因素和内部因素作用的力度不同,越是专业成长早期外部条件越重要,越到后期个人自我实现理想的作用越大。 相似文献
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教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探 总被引:1,自引:0,他引:1
由于特殊的文化背景和复杂的学校环境,信息技术教师的专业发展现状仍然不容乐观。而专业认同作为信息技术教师专业发展的内源性动力,有着极为重要的意义。现实中,影响信息技术教师专业认同危机的主要因素可以从外部因素和内部因素两方面来考察,我们可以通过改善学校环境、重视职前教育、促进教师的反思等途径增强信息技术教师的专业认同感,促进信息技术教师专业发展。 相似文献
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进入新课改以来,教师的专业化成长成为实施新课改的主旋律,如何提高不同层次教师的专业化水平,成为一个值得探索的问题。教师的专业化成长,不仅要靠外部的渗透,更多的还要靠我们内部的自我提高、自主发展。当前“校本培训”作为一种融学习、工作和培训于一体的教师行为和学校活动,已成为推进新课程实施和促进教师专业发展的动力。 相似文献
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董朝宗 《太原教育学院学报》2004,22(4):5-7
规范制化的生活、重复模式化的生活、多重压力下的生活、狭隘孤独的生活是长期以来教师个体的生存状况,既有教育外部的原因,也有内部的原因.这势必与我国教育改革及教师的专业成长相矛盾,只有营造一种良好的社会支持环境,通过学校管理改革及教师个人的努力来共同改善教师个体生存状况,才能促进教师专业发展,适应新课程改革的需要。 相似文献
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幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”。本从国家相关政策和制度等外部因素及教师的教育观念与工作态度等内部因素探讨影响教师专业成长的障碍,并提出促进幼儿教师专业成长、提高专业化水平的应对策略。 相似文献
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幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自身价值的重要途径,是提高幼儿教育质量的关键.目前,促进幼儿教师专业发展的途径较为多样化,既包括外部措施,即从管理入手,为幼儿教师创造良好的物质环境、精神环境和制度环境;也包含内部行为,即通过教师博客、教育反思、行动研究等促进幼儿教师专业成长.…… 相似文献
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教师专业成长需要一个过程。教师专业能力的提升需要内外因素的交互作用才可能实现,内部因素最重要者是主体意识的觉醒,外部因素则需要一定的条件提供。教师自主研修是教师专业成长的一条重要途径。本文结合工作实际提出了教师自主研修模式——“研究+学习+写作”,并就如何保证该模式的实现作了进一步探讨,目的是更好地促进教师教育的健康发展。 相似文献