农村中小学教师心理问题应对策略的访谈研究

目的：旨在了解农村地区中小学教师面对心理健康问题的应对策略,以期为进一步探讨教师心理健康问题提供依据,达到提高农村中小学教师心理健康水平的目的。方法：通过半结构化深度访谈的方法,对吉林省某地区11名农村中小学教师进行访谈研究。结果：农村中小学教师对心理健康问题的应对策略主要包括——积极地计划解决,宣泄情绪,自我调控,从事娱乐活动等;他们希望学校与社会切实解决教师的现实困难,加强对教师的人文关怀,加快应试教育改革的脚步等。结论：农村中小学教师在应对心理问题时,缺乏有效的解决策略,大多采取自我开导、逃避的方式,或根本不知如何解决。     

用健康心灵,守护育人光辉——对某县属重点高中教师心理健康状况的调查与思考

采用SCL-90诊断量表对大庆某县属重点高中一线教师的心理健康相关问题进行调查.结果表明,县属重点高中教师总体心理健康水平不容乐观,不同年龄、不同性别的教师在心理问题的表征方面不同.关注教师的心理成长,需从外部环境的构建到内部潜能的培养为教师的心理健康保驾护航.     

农村中等职业学校教师心理健康保障体系的构建

采用SCL—90临床症状自评量表和自编调查问卷对部分农村中职学校教师进行心理健康状况调查,发现农村中职学校教师存在躯体化、强迫症状和抑郁等诸多心理问题。针对这些问题,应当从构建社会支持体系、教师心理健康自我维护体系、教师心理健康诊断体系、教师心理健康学校减压体系等入手,构建农村中职学校教师心理健康保障体系。     

基于学生发展实际的心理课实践探索——以《认识并塑造自我》教学为例

<正>设计理念:心理健康教育是针对学生自身特征的教育,根据学校学生的现实情况对教材进行合适的处理,是教师在进行心理健康教育课程实施时首先需要思考的问题。笔者所在学校是常州市重点高中,通过中考考入学校的学生在原来的初中班级里都是数一数二,这类学生在自我认知上偏向自我认可度高,接收到的外部评价信息也往往是正向居多。根据学生情况,需要在本课"自我认知"的部分增     

农村小学教师心理健康问题的现状调查与基本对策研究

农村中小学教师心理健康问题是一个不容忽视的现实,特别是农村小学,由于压力大,教师的心理健康问题更加突出,甚至已经危害到师生的身心健康,造成严重的后果。本文通过对陇西县周边三所农村中小学教师心理健康问题的调查和分析,寻找产生这些心理健康问题的原因,从不同角度提出能够解决农村中小学教师心理健康的策略,服务于社会。     

重点高中学生自我同一性研究

本文通过问卷调查法,对湖南、甘肃两省的420名重点高中学生的自我同一性状态进行了调查。研究发现。重点高中学生的自我同一性发展状态整体不容乐观：女生的自我同一性发展状态比男生更为积极：家庭文化及学业成绩是影响重点高中学生自我同一性发展的重要因素。因此,中学心理健康教育中应该重视对学生自我同一性发展的引导．重点关注两个群体．努力加强理想教育,积极构建支持系统。     

中小学教师心理健康教育能力提升策略

新时代背景下,中小学生的心理健康问题日益突出.同时,面对当前中小学校心理健康教育教学方法简单粗暴、教师心理教育责任缺失等现状,需着力提升中小学教师心理健康教育教学的能力.政府部门、学校可利用行动实践策略、环境支持策略、主题培训策略帮助教师掌握心理健康知识,提升心理健康教育教学能力,教师则需借助自我觉察策略调整状态,帮助...     

新形势下高校教师心理健康问题及应对策略

对当前高校教师心理健康状况研究的分析表明,教师心理健康水平并没有随社会和教育改革的不断发展得到改善,相反,教师心理健康问题日益突出．本文结合高校教师所面对的外部环境、工作角色和自我状态,分析了高校教师心理健康问题的存在原因,提出了解决高校教师心理健康问题的应对策略。     

新形势下高校教师心理健康问题及应对策略

对当前高校教师心理健康状况研究的分析表明,教师心理健康水平并没有随社会和教育改革的不断发展得到改善,相反,教师心理健康问题日益突出。本文结合高校教师所面对的外部环境、工作角色和自我状态,分析了高校教师心理健康问题的存在原因,提出了解决高校教师心理健康问题的应对策略。     

重点高中心理健康教育教师岗前SCL-90测试结果分析

目的:具体探讨重点高中心理健康教育教师岗前心理健康状况。方法:来自全省重点高中的79名教师参加了测试,其中男36人,女42人,平均年龄36岁。采用症状自评量表(SCL-90)进行团体施测。结果:重点高中心理健康教育教师岗前心理健康状况整体较好,只有强迫和精神病性两因子稍高于全国常模;心理痛苦水平达中度以上者(因子分≥3分)的人数很少;在从事不同课程教学和不同工作的教师中,校医较其他任课教师的心理健康水平稍差一些。     

实践2：“自主辅导全员参与”城镇重点高中心理健康教育三级预防模式

借鉴台湾地区心理辅导三级预防机制实践经验，确立了“自主辅导一全员参与”城镇重点高中心理健康教育三级预防机制，提出了学生自主辅导与教师全员参与并重的模式。具体来说：①在省内率先建立城镇重点高中心理健康教育三级预防模式，该模式具有很强的操作性。②尝试通过指导学生运用行动研究提升自我心理素质，取得显著效果。③率先尝试运用工作坊式开展心理健康教育校本培训，教师的教育理念得以更新，心理辅导技能和心理素质有了显著提高。[编者按]     

高职教师心理健康自我维护简论

目前,教师的心理健康问题没有引起足够的重视,并且对教师群体的心理健康问题研究集中于中小学教师,对高职教师心理健康自我维护方面的研究较少。本文从职业因素、社会因素、个人主观因素等方面分析影响高职教师心理健康的因素,并提出心理健康自我维护的建议,希望借此起到抛砖引玉的作用,引起研究者关注高职教师心理健康自我维护的研究。     

营造良好的心育环境构建中学教师自我心理健康教育模式

近年来,中学生的心理健康教育问题已越来越受到教育研究工作者和广大中学教师的关注,但作为中学生心理健康教育实施者的广大中学教师的心理健康问题却相对重视不够。本文试就中学教师自我心理健康教育问题谈几点粗浅看法。一、中学教师进行自我心理健康教育的必然性首先,我国中学心理健康教育的现状决定了我国针对中学教师的心理健康教育形式必然是以教师的自我教育为主。我国心理健康教育资源严重不足,许多中学甚至一些农村示范性高中都没有专职心理教师,也没有心理咨询机构,心理健康教育的物质设施严重缺失,更谈不上专职心理辅导。这种心…     

农村中小学教师职业压力与心理健康的关系

现在教师的心理健康越来越受到人们的关注,认为教师的职业压力是影响心理健康的重要因素。本文采用问卷法对中小学在职教师进行测试,探讨农村中小学教师的职业压力和心理健康的关系。结果发现,学生因素、自我发展因素和职业期望因素在性别上存在显著差异,教师是否教毕业班在学生因素和职业期望因素上有显著差异,教师的工作负荷在学校类别上有显著的差异,自我发展在教龄上存在显著差异,教师职业压力的六个因子与心理健康的十个因子存在显著正相关,工作负荷和自我发展对教师心理健康具有显著预测作用。     

成都市某小学女教师心理健康调查及维护策略

为了研究成都市某小学女教师心理健康状况以及维护策略，选用经修订的教师自我效能感量表，SCL-90心理健康自评量表，教师心理健康状况自编问卷，对该小学所有女教师进行访谈和调查。调查结果显示，SCL-90部分因子分在教师年龄、压力感、担任科目等维度上表现出心理健康症状问题。根据调查所得情况，分析教师心理健康状况不良的成因，结合该校校情，研究制定维护和增进教师心理健康的对策，并贯穿于实际工作中。     

浅谈农村青年教师心理健康的自我调适

提高对农村青年教师心理健康的关注是学校的重点工程,这不仅能够提高教师队伍的综合素质,还有利于优化教师的教学水平,保障教学质量。由于受到内外形势的压力,农村青年教师的心理健康出现一些共性的问题,需要青年教师及时调整和自我调适,以最佳的面貌出现在学生面前。本文主要探讨农村青年教师心理健康的重要性和自我调适的对策,希望给青年教师带来帮助,唤起社会对青年教师的关注。     

教师应注重心理危机的自我调试

只有心理健康的教师才能教出心理健康的学生,教师的心理危机往往是引发学生事故的导火索。在外部条件没有较大改变的情况下,教师对心理健康知识自学自省自悟,自我调适心理危机。对于缓解压力。避免和消除危机具有重要意义。本文主要研究分析引发教师心理危机的因素以及教师自我危机的自我调试策略。     

农村小学心理健康教育初探

农村小学因为信息交流不畅通、教师的心理健康教育观念及技能缺乏,再加上受到传统的教学思想的影响,在心理健康教育方面相对滞后。本文在分析农村小学心理健康现状及存在的一些问题的基础上,提出开展农村小学心理健康教育的相关策略。     

教师应注重心理危机的自我调试

只有心理健康的教师才能教出心理健康的学生,教师的心理危机往往是引发学生事故的导火索。在外部条件没有较大改变的情况下,教师对心理健康知识自学自省自悟,自我调适心理危机,对于缓解压力,避免和消除危机具有重要意义。本文主要研究分析引发教师心理危机的因素以及教师自我危机的自我调试策略。     

浅析核心素养背景下农村初中心理健康教育教师发展的现状

在农村初中教育过程中,心理健康教育比较城市来说具有更重要的意义和作用,其作为发展农村学生核心素养的重要渠道,因此,农村初中心理健康教育教师其专业素养发展对培养和发展学生的核心素养有着极为重要的影响。当前很多农村的初中心理健康教育教师,都没有足够专业的心理健康教育专业水平和素养。本文对当前我国核心素养背景下农村初中心理健康教育发展现状进行分析,提出相应的初中心理健康教育教师发展策略和建议。