合作学习“组内交流讨论时间”注意问题

<正>教师准确把握合作学习"组内交流讨论时间"所注意问题,并用于小组合作学习系统中,这既有助于提升组内交流讨论的有效性,又有助于发展小组合作学习的整体效益。本文仅系统阐述合作学习"组内交流讨论时间"应注意的五个问题。教师领会灵用"合作学习组内交流讨论时间注意问题"的优劣,将直接影响组内交流讨论效益提升的幅度。1.在每个合作学习小组内学生个体充分独立自主学习思考有价值问题的基础上,留给组内成员发表见解与     

基于新课改的英语小组合作学习刍论

小组合作学习模式符合新课程改革下的教学理念,能够凸显学生的主体地位,有效提升英语教学质量。教师要立足于小组合作学习存在的问题,对学生进行科学合理的分组,明确学习目标、科学布置合作学习任务;要正确定位自身在合作学习中的角色,营造良好的合作学习氛围,优化小组合作教学评价。     

浅谈课堂教学中的小组合作学习

<正>新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习是提高学生课堂参与率、拓宽学生交流渠道的重要方法,有利于转变教师的角色、学生的角色,有利于培养学生解决问题的能力。那教学中如何最大化地发挥小组合作的优势,让学生"在合作中学会学习,在学习中学会合作"呢?下面简单谈谈我的一些看法和做法。一、小组合作学习的优化组合教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计。分组要遵循"组间同质、组内异质、优势互补"的原则,每个组中成     

小组合作学习在高中地理教学中的应用策略分析

<正>小组合作学习的实质就是由教师指导学生建立起若干学习群体,营造共同的学习环境,小组成员共同"读""看""说""探""悟""建",从而达到优势互补、集思广益、共同进步的目的。一、科学合理分组是小组合作学习的基础科学合理分组是小组合作学习的前提和保障,分组应遵循"组间同质,组内异质,优势互补"的原则。县域高中生源较为复杂多元,以我校为例,农村学生比例大,城市学生比例较小,且学生父母从事的职业多     

合作学习组内交流讨论时间的遵循原则

<正>教改经验表明,灵活运用合作学习组内交流讨论遵循原则,有助于提升组内成员交流讨论质量,也有助于发展小组合作学习整体效益。灵活运用合作学习组内交流讨论时间遵循原则,必须以学生个体充分独立、自主、学习、思考有价值问题为基础与前提;教师把握组内成员交流讨论时间遵循原则的优劣,将直接决定着小组合作学习效益提升的幅度。现就合作学习组内成员围绕有价值问题进行交流讨论时间遵循原则,试进行初步浅显的论述。     

面向全体学生 完善合作学习

正在黑河四中进行"跟踪式听评课"的过程中,我的合作教师刘国良一直坚持走新课改之路,在教学中始终利用小组合作学习促进学生学习方式的转变。我和刘老师本着边实践边改进的原则,对小组合作学习中产生的各种问题进行剖析,寻求解决对策,使之不断完善,从而实现班级学习水平的整体提升,有效避免班级两极分化的产生。一、小组合作学习中任务分配问题经常见到教师上课伊始就给各组分配学习任务,短暂的组内交流之后进行全班展示,多数学生只关注本组的学习任务,对其     

初中语文阅读教学中小组合作学习研究

<正>一、阅读教学中小组合作学习的实施策略1．合理分组共提升。在初中语文课堂要实现高效开展小组合作学习,教师需要加大对合理分组的关注力度,让每个学生都能在小组合作学习中充分发挥自己的角色特点与个人优势,这样才能让小组合作的整体水平得到提升。所以,在教学实践过程中,教师要仔细观察学生的现实学习状况,对他们的兴趣爱好、学习特点、学习需求展开全面分析,进而达到实现合理分组的目的。在进行组员分配时,     

合作学习实施中的问题及其破解

合作学习已成为中学课堂常用的教学方式。但是,合作学习的课堂存在着小组划分时机不恰当、小组划分没有一定的标准、小组成员没有进行角色分配、小组没有不定期重组、小组学习任务设计不合理、教师对自己在合作学习中的角色认识不清、对活动结果缺少灵活多样的评价方式等问题,致使现实中合作学习往往流于形式,收效甚微。     

试论合作学习组内交流讨论分层指导艺术

<正>通过系统对相关文献进行研究,笔者认为在合作学习组内成员交流讨论的过程中,教师灵活地对组内成员交流讨论进行分层次指导,有助于提升组内成员交流讨论质量与小组合作学习效益。一、组内成员交流讨论分层指导宏观艺术教师要分层指导组内成员交流讨论方法,务必使组内不同层次成员间相互尊重、相互激励、相互启迪、相互帮助与相互欣赏,并团结协作、取长补短、彼此信任、解决问题,获得新知,共同进步提升,杜绝"假合     

如何提高思想品德课小组合作学习实效性之管见

小组合作学习是让学生通过完成相应学习任务而进行学习探究活动,有利于学生内化知识后再次建构知识。其实效性取决于小组质量及组内分工,教师设计问题要贴近学生生活实际,难度适中,教师要以指导者、合作者的角色主动参与其中,落实好小组合作学习的每一环节。     

初中英语小组合作学习模式探索

将小组合作学习模式应用到初中英语教学的改革中,能够提高学生的英语水平,提升教师的教学质量。采用小组合作学习,要科学划分小组,合理分配学习任务,教师旁观指导,切实提高小组合作学习效率。     

小组合作学习的探究

小组合作学习能充分挖掘学生的潜力,为了在教学中有效地利用小组合作学习这种方式,教师一方面要科学合理地分组,另一方面要指导学生学会在小组内学习。     

享受合作学习的快乐

正合作学习作为一种新的学习方式,可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。合作学习能够营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极学习,探索有效的学习方法与手段。一、建立合作小组,合理分配组员在小学合作学习中,学习小组是最常用也是最有效的合作方式,因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循"组间同质、组内异质、优势互补"的原则,分组要灵活,考虑     

屏弃低效手段 实施高效教学方法——谈如何组织有效语文课堂小组教学

近年来,语文教师越来越多地在课堂上组织学生进行小组活动,这是真正实现教师主导、学生自主,小组合作、共同发展的学习模式。但在实际的课堂教学中,小组合作学习往往是追求表面热闹,只重形式,不求实质,形成了赶时髦的"花架子",陷入"合作学习"的误区。笔者认为小组要合理分配,应在课外充分活动的前提下才能确保课堂内的高效进行。     

以小组合作为小学科学教学手段的实践策略

<正>对小学学科教育的学习,小组合作学习是较为常见的一种探究学习活动方式。小组合作学习在制定有效的学习策略后,在帮助学生在掌握科学探究活动的基础知识前提下,有利于提升组内合作的技能水平,帮助学生培养积极的合作意识和团队精神。小组合作学习的学习方式较为开放,在课堂氛围上较为轻松愉悦,因此,在小学科学教育过程中融入小组合作学习的,不仅可以帮助学生提高自身的学习效率,还可以构建在合作中学习、在合作中探索的合作学习模式。因此,如何在小学科学教育中制定科学合理的合作学习策略是小学科学教师需要探讨的一大重要课题。     

课堂合作学习之我见

正合作学习在新课程改革中已实行很多年了,但在实践中,我们感到小组合作学习操作往往流于形式,经验泛泛而谈,缺乏细化、深化研究,浅尝辄止。笔者结合课堂实践与大家交流一些想法。一、科学合理分组,使学生"可合作"教师必须在课前进行科学合理分组,按知识水平、能力大小进行互补搭配,选好组长或副组长,对组内成员进行合理分工。在实践中,我们发现一些学生在合作中缺乏主动性,原因就是不会合作,不知道如何合作。为此,教师在课前要教会学生一些     

生本教育与班级小组及文化建设

<正>生本教育倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习,都以学生积极参与为前提。而小组合作学习有助于培养学生合作精神,发展学生创新思维,活跃课堂氛围。小组文化建设对小组合作学习有极强的推动作用,基于对小组合作和小组文化建设重要性的认识,作为班主任,我更重视,下面谈谈我的一些做法。一、班级小组成员的分配根据生本理念,我把学生按照组间同质组、内异质的优势互补原则进行划分。我班共有65人,根据学校要求每组六人,     

小组合作学习策略在英语教学中的运用

一、小组合作学习的组织策略1.要划分小组,确定角色。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分为若干个学习小组,并且确定四个角色:组织者(本组活动的核心人物);记录员(记录本组的意见和观点);计时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务);记者(作为本组的发言人,活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。同时,     

论强化小组合作团队学习机制的六大策略

小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转,必须落实六大"要诀":一是教师角色要实现深度转型;二是教学要走向策略化学习;三是教学内涵要走向问题式学习;四是教师将黑板分隔后实现小组化承包;五是多媒体使用要遵循"三适";六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略,始终关注六个要诀,才能保障小组合作团队学习机制的科学运行,提高小组合作团队学习质量。     

小组合作学习的实效性分析

针对现阶段我国中学小组合作学习的现状分析了教师方面和学生方面存在的主要问题,针对教师在小组学习过程中对合作学习认识的不足,评价不得体,时间掌控分配不合理,学生合作缺乏主动性和协调性等问题,提出了相应的对策。小组合作学习的实效性对策为:教师更新观念,转变角色,灵活组建合作小组,有区别的对待每一个学生,因材施教,客观公正地对合作学习小组进行评价,让学生学会独立思考,明确目标要求,保证小组有足够的合作时间