民族思想政治教育学学科性质初探

建立民族思想政治教育学,首先要对它的学科性质有深刻清醒的认识。民族思想政治教育学的学科性质包括学科研究对象、学科特点和学科归属三个方面的内容。民族思想政治教育学的学科研究对象是如何按照社会成员民族观的形成发展规律对其进行有效的民族观教育。民族思想政治教育学的学科特点是阶级性、实践性、综合性和民族性。民族思想政治教育学是思想政治教育学的分支学科。     

关于民族教育学的几个理论问题

分析了作为一门学科的民族教育学的形成过程 ,并对民族教育学的研究对象、学科性质等民族教育学界存有争议的几个学科的原点问题进行了重新厘定 ,在此基础上探讨了民族教育学内含的学科内容及应遵循的研究方法。     

民族教育学的学科性质与学科体系

民族教育学的学科性质与学科体系滕星民族教育学的学科性质与学科体系研究是该学科赖以发展的基础理论研究。对该领域的深入探讨不仅有助于深化民族教育学学科本体理论的研究，而且还有助于在该学科理论与应用研究领域，为民族教育学研究者提供一个整体研究理论框架，从而...     

民族教育研究方法的三重境遇

探求与建构独立的民族教育研究方法,是为促进民族教育理论研究与实践,同时为民族教育学学科发展争取话语权,而苦苦追寻的"民族教育理想"。民族教育研究方法在生发的过程中彰显三重境遇:民族学或教育学传统研究方法的移植与镜鉴,在"学科"视角下寻求研究方法的相对独立,追求多学科研究方法的合理性。只要能够推动民族教育学研究向前发展的方法,都应成为民族教育研究方法的选择畛域、借鉴之方与创新之基。     

学科教育学的研究对象及其性质论析

本文分析了学科教育学的研究对象和性质。认为学科教育学的研究对象是各门学科的全部教育过程，即在学科范围内研究人的全面发展，研究学科教育现象、教育功能、教育本质和规律。学科教育学研究对象的范围包括学校、社会、家庭与学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育的学科教育学体系。学科教育学的性质是一门应用教育理论学科，是教育学、心理学与各专业学科的一门交叉学科。     

历史与比较中的我国民族高等教育研究

本文在回顾中外高等教育研究活动的基础上对我国民族高等教育研究进行了反思,认为我国的民族高等教育研究相对滞后,呈现出封闭、零散、无序的态势。我国民族高等教育研究有必要借鉴国内外高等教育研究的经验,突破民族教育学的藩篱,明确学科研究的对象,强化学科意识。     

关于民族教育研究对象的思考

民族教育研究具有教育学和民族学双重属性,民族教育研究自20世纪末走上制度化道路以来,比较重视自己的民族学特性,而相对忽视自己的教育学秉性。民族教育研究对象是民族教育研究的逻辑起点,对于研究者正确选择研究课题及其方法十分重要。本文借鉴我国教育学元研究最新进展及其成果对民族教育研究的对象、范围和结构等问题进行讨论,以引起人们对于民族教育学反思性研究的重视。     

实验教育学与实践教育学之比较研究

本文分析了实验教育学论者对实验教育学的相关论述和实践教育学论者对实践教育学的相关论述,在此基础之上对实验教育学与实践教育学学科领域、研究对象、主要特征和科学性等进行了相应的比较研究。     

民族教育学的现代化

民族教育学的现代化谢宁民族教育学的现代化可以包括四方面的含义：一是正确界定民族教育学的研究对象；二是民族教育学研究要为民族教育现代化服务；三是民族教育学学科自身的现代化；四是民族教育学研究方法的现代化。本文就从这四个方面论述民族教育现代化的，而重点在...     

教育学学科问题的可能性解释

教育学是研究和实践如何培养人的学科,教育学想要履行教育学科本身的理论和实践使命,就必然跨越学科之间的疆界,同时需要建立教育学的立场。教育学自身理论领域的界限来自于其所要研究和培养的对象,集中体现了个人与公共之间的关系。教育学要把不同的学习个体的发展作为首要研究任务。教育学研究建立在每个个体发展的基础之上,存在于对社会与文化情境的理解之中;理论概念与经验研究相结合是教育学研究范式的内在机制;教育作为实践精神是理想和现实的统一体。由此,教育学成为一种把握世界的特殊方式。     

中国少数民族双语教育研究的对象、特点、内容与方法

中国少数民族双语教育研究的对象、特点、内容与方法滕星双语教育研究是研究双语双文化教育（包括多语多文化教育）现象及其规律的一门跨文化、跨学科的综合性、边缘性学科领域。它不仅是民族教育学的一门分支学科，同时也是民族语言学的一门分支学科。２０世纪５０年代以...     

元教育学研究对象及领域述评

对元教育学研究对象及领域的研究一直争论不断,或倡导单一形式化追求的元数学范式,或遵从“泛化”的元社会学模式,或博采众家,另辟蹊径,其外延呈逐步扩大趋势,综合起来分析,元教育学是以教育理论和教育研究为研究对象的。鉴于研究领域的芜杂宽广,宜从学科群的角度考虑元教育学的研究及建设,即元教育理论、教育研究方法学、教育研究社会学、教育学科史等。     

现代思想政治教育学研究对象的科学审视

现代思想政治教育学作为一门新兴的学科，已经确立了自己特定的研究对象。充分认识研究对象问题的重要性，对研究对象问题上的不同见解进行科学的评析，揭示思想政治教育学研究领域中的特殊矛盾，并由此确立现代思想政治教育学的研究对象，对于现代思想政冶教育学的学科建设具有重要的理论意义。     

概念规约与对象厘清——学科教育学研究的两个前提性问题

目前,无论是理论界还是实践界,对学科教育学的概念、研究对象等问题仍然有许多困惑和质疑,这在某种程度上影响了学科教育学的发展,尤其是其理论的建构。本文从概念的规范与约定入手,在研究对象比较与关系梳理的基础上,探讨了学科教育学发展的逻辑空间及其应然取向。     

比较教育学的概念建构及其现实意义

比较教育学在这个越来越全球化的世界里遭遇了新的挑战,因此,在全球化发展的今天,比较教育学的概念建构对于比较教育学的学科发展具有更加重要的现实意义。比较教育学的概念建构涉及比较教育学的本体论、方法论和目的论等关键性问题,对这些关键性问题的阐释,有助于界定比较教育学的研究对象及其具体的知识领域,有助于明确比较教育学的方法论原则及其具体的研究视角,有助于揭示比较教育学的发展方向及其具体的研究目的。因此,比较教育学的概念建构对于比较教育学的学术规范、话语体系、研究范式和知识内容具有非常重要的导向性作用。     

论教育学的学科品性

学科品性是一门学科在发展过程中表现出的稳定的综合特征,是学科完整性、独立性的重要体现。教育学的学科品性是教育学在研究对象与方法、学科命脉与追求等方面表现出的稳定的综合特征,是教育学巩固自身学科地位的重要保障。生命品性、实践品性、历史品性与境界品性代表着教育学的学科品性,任何类型或派别的教育学说与实践都在一定领域和程度展现了上述四重品性。     

关于建立我国学科教育学的几个问题

学科教育学是一门正在兴起的学科。目前对于学科教育学的研究对象、学科性质、学科体系等问题还有诸多歧义。弄清这些问题，对进一步完善学科教育学和推动教学改革深入发展。将有重要的理论价值和现实意义。     

思想政治教育学的研究对象及其相关问题的分析

一、对过去学界对思想政治教育学研究对象的研究的问题分析 自思想政治教育学作为一门独立学科的二十多年来，学界对这门新兴的学科作了大量的研究，硕果累累，在面临今天国内外各方面的挑战，思想政治教育学的发展显得尤为重要，但是，对学科的研究却出现了一些问题和偏颇，这尤其体现在对思想政治教育学的研究对象的研究上。[第一段]     

比较教育学研究方法的回顾与启示

对比较教育学研究方法展开讨论有利于比较教育学学科研究方法理论的建设,促使比较教育学学科方法论走向成熟。文章从比较教育学的史前期、奠基期、形成期、发展及繁荣期的研究方法的应用与演进进行探讨,从而得到启示为比较教育学的学科研究方法理论的建设略出绵薄之力。     

深化民族思想政治教育学研究的学术思考

民族思想政治教育学是建设中国特色社会主义特定的历史时期产生的一门新学科。深化民族思想政治教育学研究,不仅要科学厘清学科的基本概念、研究对象、基本矛盾、内容框架、学科归属,还要进一步贴近社会需要、强化学科意识、完善学科体系、建设学科队伍。