体育课堂教学有效性初探

随着2002年新一轮课改的启动,全国上下的同仁们卷起一股轰轰烈烈的课改之风。这股势不可挡的课改之风也拨动了我的思绪,随即我也被卷入其中。如今已八年了,我时常在想：课改虽势在必行,但有效的教学课堂才是最重要的。什么是有效的教学课堂的？从体育教学实践来看,我认为体育教学有效性最核心的内涵是教师教学生怎样学,学什么,自愿、主动地学,快乐地学。现我将结合自己的教学实际谈谈如何进行有效地体育课堂教学。     

教学与学教

本文从时间、空间的二维角度讨论了学、教和教学及其它们之间的关系，并由此提出狭义教学和广义教学的形式定义。本文还探讨了大学里如何教、教什么等课堂教学的方法问题，且阐述了兴趣既是良好教学效果的前提，又是课堂教学成功与否的标准。     

语文就该这么教

有老师反映,近几年随着课堂教学改革的推进,一会儿随着学洋思,一会儿又让学杜郎口,一会儿实施目标教学,搞得自己都迷糊了。"糊涂了!""越来越不会教语文了!"轰轰烈烈的课改,导致部分老师陷入了"课改高原期",出现了众多迷惘:语文到底该怎么教,教什么?     

语文就该这么教

有老师反映,近几年随着课堂教学改革的推进,一会儿随着学洋思,一会儿又让学杜郎口,一会儿实施目标教学,搞得自己都迷糊了。“糊涂了!”“越来越不会教语文了!”轰轰烈烈的课改,导致部分老师陷人了“课改高原期”,出现了众多迷惘：语文到底该怎么教,教什么？     

提高语文课堂教学效率点滴谈

课改的春风吹来,使语文课堂显得更为精彩、热闹。但有些教师过于追求课堂教学改革的形式,而忽略了教学的基本出发点,使课堂教学失去了有效性,使语文课成了弹簧课、豆腐课。在新课程背景下,如何扎扎实实提高语文课堂教     

通过“导学”构建优质课堂

课堂教学是学生学习的主要阵地,课堂教学的有效性直接关系着课堂教学的效率。所谓课堂教学的有效性是指:能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。课改专家、华东师大崔允郭博士曾经说过:教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。     

语文教学教什么

当前语文教学中,确有许多教师对语文教学教什么的问题困惑不解。面对新的课改理念,他们茫然无措,无所适从,教学方法非“左”即“右”,只有形式而少有实效的课堂现象屡见不鲜。出现这种现象的原因,一是教师对语文课程的性质不甚理解,二是对语文课的基本特征尚不清楚,于是教学中机械照搬模式,邯郸学步,结果迷失了自我。语文课该怎么教？语文课堂教什么？这成了摆在教师面前亟需解决的大问题。而相比之下,教什么比怎么教更为重要,故本文就语文教学教什么的问题略谈浅见。语文课堂教什么？     

对高职课堂教学形式改革的探索——记一堂融教于乐的哲学教学和德育教育活动课

以教师授课为主的传统哲学课堂效果一直不甚理想,如何改变沉闷的课堂氛围?一堂融教于乐的哲学教学和德育教育活动课教学案例能够给高职课堂教学形式课改带来一个有益的启示.     

对初中历史课堂有效教学的实践与思考

什么是“有效教学”呢?也就是课堂教学既要体现教师的教学智慧,又要体现学生的知识内化,两者的有机统一才是课堂教学有效性的最好诠释.那么,课改后历史课堂的有效教学应该如何开展?课堂教学怎样才能体现历史老师教的有效性和学生有效性?笔者结合自己在历史课堂上的教学实践,谈谈自己对有效教学的认识.     

新课程教学评价标准初探

课堂教学评价标准是学校课堂教学的导向，它对教师的课堂教学起着引导作用，规范着教师的教学行为。新课程实施以来，学生、教师以及课堂教学面貌都发生了明显的变化，课堂气氛活跃了，学生学习主动了，教师角色转变了。但是由于对课改理念的理解存在偏差或认识不够深入，在课堂教学中出现很多新问题，如追求活跃而失序、强化赏识而少趣、套搬形式而低效。作为教学管理者，现从教师的教、学生的学的角度，对课堂教学评价标准做出评述。     

微课程教学法之数学翻转课堂研究初探

课改后教学效果到底如何?课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多,对教与学的现实缺乏深入和具体的感知,制定的课改措施缺乏操作性.而新形势下的课改应当探索以课堂教学为主、教育信息与学科教学的融合为主,教师和学生主动探究的教与学为主.笔者单位从2013学年开始进行翻转课堂教学模式的实验,现已在初一、初二共6个班级开展此类教     

在“教什么”和“如何教”上做文章

教学的主渠道是课堂教学。课改以来，一些语文课追求标新立异，追求抓人眼球，往往是看上去热热闹闹，实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为，要提高语文教学效率，改变“高耗低效”的现象，还是应该回到“教”的环节来，在“教什么”和“如何教”上做文章。     

高中思想政治课改反思

<正>从2004年教育部制订《普通高中思想政治课程标准(试验)》算起,高中思想政治课改已进行了十几年。十几年后的今天,为了正确判断课改的成果、存在的问题,明确深化课改的方向,有必要从教学形式、教学重心、教学效果等层面对高中思想政治课改进行反思。一、教学形式的选用:应以是否抵达教育的本质为依据课改在一定程度上对以教师、知识为中心的过于理性和"冷清"的课堂教学进行了纠偏。但反观很多教师的课堂,由于没有深刻理解课改的理念和要求,仍然停留在表面,"模式"型课改、"经验"型课改、"运动"型课改屡     

语文课堂活动如何展开

随着课改的进一步深化,课堂教学中产生了一些根本性的变化。教师们由原来的总是思考“我教什么”,转化为更多的思考“我怎么教”;     

在“教什么”和“如何教”上做文章

教学的主渠道是课堂教学。课改以来,一些语文课追求标新立异,追求抓人眼球,往往是看上去热热闹闹,实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为,要提高语文教学效率,改变"高耗低效"的现象,还是应该回到"教"的环节来,在"教什么"和"如何教"上做文章。     

“平均数”教学实录及评析——基于“理解数学、理解学生、理解教学”的视角

<正>近读人教社中数室主任章建跃博士的文章《中学数学课改的十个论题》,收获颇丰,甚有同感,特别是他提出的"理解数学、理解学生、理解教学是课改的三大基石",受益匪浅."理解数学"是解决"教什么"的问题,"理解学生"是解决"怎么教"的问题,而"理解教学"则是解决"为什么这样教"的问题,三者兼顾,则是初中数学课堂教学应有的题中之意,这也与第十届江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动的主题"发现学科价值,发展学生学力"高度一致.     

形式—内容—人文——从课改实验区的数学课看数学课堂教学发展趋势

从课改实验区的数学课可以看出数学课堂教学发展趋势,如下面长方形、正方形的教学。 一、形式教学法 这一方法的特点是:从形式推导入手,仅凭数据间的联系,得出计算公式;记忆计算方式,再应用计算公式进行计算,并巩固练习。 教学程序如下: 观察如下表格并思考问题:你发现长方形的面积与什么和什么有关,都有什么关系? 师生共同总结:通过观察,长方形的面积与长和宽有关。足长和宽之积。即:长方形的面积=长×宽。     

新课程课堂教学中存在的问题

<正>进入课改以来,广大教师以开拓者的勇气和研究者的执着,在教学中努力实施新的教育教学理念,在很多方面都取得了一些新的成果,但在课堂教学中还存在不少问题,一是以教定学,即老师教什么学生就学什么,学生完全是被动的学习。二是以本为本,教材怎么写,我们就怎么教,老师缺乏对教材的开发和拓展。三是教法单一,大多数是老师讲,学生听,以讲解式为主,要么就是老师问学生答,以问答式为主,课堂教学方法单一,索然无味。四是不重视     

新课改下的语文教学初探

目前高中新课改在我省正积极推进,新课改给课堂教学带来了许多新的变化.但随着课改的深入,一些深层次的矛盾逐渐暴露出来.对于如何开展高中语文教学,一线教师仍然存在诸多困惑.本文将围绕语文教学教什么、学生如何学习语文、教师如何教语文三个问题展开.试图回答新课改下的高中语文如何教的问题.     

浅谈提高化学课堂教学成效的三个途径

文章结合自身的教学实践和对课改的认识,就几个重要的教学环节—课前准备、教学实施和教后反思,阐述了自己的观点与思考。旨在引导教师加强对课堂教学的探究、总结和反恩,适应新形势下化学课改的需求。