高职院校教师职业幸福感培养筒说

从调查高职院校教师职业幸福感入手,以团结、爱和意志为切入点,本文分析了高职院校对教师职业幸福感的培养。教师职业幸福感的强弱归根到底源于教师在其专业精神方面的诉求,具体可用团结、爱和意志来表述。高职院校在培养教师职业幸福感方面有着先天的组织优势。高职院校可以帮助教师从专业的角度认清、理解并实现团结;要让教师更懂得爱,学会爱：要注重对教师意志的培养。     

高职院校教师职业幸福感现状调查

本文通过综合问卷以及自编的教师职业幸福感问卷的整体抽样调查,最终研究结果表明,高职院校教师的总体声意度总体上处于中等偏下水平。本文还针对职业幸福感低的现状提出了整改措施,为调整教师管理政策,维护教师身心健康提供了参考依据。     

高职院校教师职业幸福感状况调查分析

教师的职业幸福感就是教育幸福,提高教师职业幸福:一方面有助于提高教师自身生命质量,另一方面直接关系着教学效果,影响着一代青年学生的成长发展及受教育者的幸福指数。本文主要采用问卷调查法,以200余名高校教师为对象,在多项维度上对其进行了职业幸福感的调查研究。研究表明,高职院校教师的职业幸福感与教师的年龄、工龄、职称、待遇和职务存在显著关联,而在院校类别、性别、任教科目、学历、科研状况、岗位类别6项维度上没有显著差异。笔者对研究结果进行了分析讨论,并提出了简要的建议。     

高职院校教师职业幸福感问题分析

高职院校教师在高等职业教育中扮演着重要的角色,高职院校教师工作动力不足、人际关系冷漠、教学缺乏创新等问题使得高职院校教师的职业幸福感缺失。通过对高职院校教师职业幸福感因素的分析,在分配体制、学校管理、人际关系、教师专业发展等方面进行改善,以逐步提高教师职业幸福感。     

提升高职院校教师职业幸福感的对策研究

受各种主客观因素的影响,高职院校教师职业幸福感较低,提升高职院校教师职业幸福感可以采用以下途径:完善学校管理,增强教师归属感;提供多种平台,促进教师更好发展;加强学生管理,优化师生关系等途径来提升高职院校教师的职业幸福感.     

关于高职教师职业幸福感的调查报告

为探讨高职院校教师职业幸福感的现状,为高职院校教师心理辅导与干预提供依据,以学院为单位,运用整群取样法,采用综合幸福问卷对江西省内4所高职院校258名教师进行问卷调查.结果为:①高职院校教师幸福指数均分(5.60±1.28)高于中值5分;②不同性别、不同学历、不同院校、不同系部的高职院校教师的幸福感各维度得分无显著差异(p>0.05).不同年龄段高职院校教师的幸福指数存在显著差异.结论为高职院校教师的幸福感状况处于中上水平,总体幸福感状况良好.     

高职院校教师职业幸福感影响因素初探

教师职业幸福感是教师在承担教书育人的教育教学工作当中,通过自己辛勤的创造性劳动使得学生成才并在平凡的教育教学岗位上实现自己的专业发展时所表现出来的心理上和精神上的主观愉悦感。影响高职教师职业幸福感的因素主要有:教师个人因素、校园文化、社会环境、学生以及教师待遇问题。     

探索教师职业幸福感培养的路径

教师职业幸福感是教师对自身教育教学工作做出积极评价时的一种自我愉悦的精神状态。教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。本文从明确职业目标、爱学生和提高专业技能三个方面探讨了教师职业幸福感培养的路径。     

浅析高职院校教师职业素质培养

培养教师的职业素质是高职教育发展的需要,也是教师个体成长的需要,文章从高职院校教师岗位职责及职业要求出发,提出要以培养教师的职业能力、职业意识、职业道德和创造良好的校园文化为重点来提升教师的职业素质.     

广西高职院校教师职业幸福感调查研究

教师职业幸福感的高低既影响教师自身健康、工作绩效,也极大地影响高校人才培养质量的提升。为探讨广西高职院校教师职业幸福感现状,课题组运用整群取样法,采用幸福感问卷对广西14所高职高专院校2549名专任教师进行问卷调查。结果为:广西高职院校教师幸福感总体处于中等水平;教师满意度得分由高到低为工作群体、工作本身、自我实现、管理维度、工作条件、经济收入。教师工作绩效的总体评价与职业幸福感显著正相关。教师职业幸福感与性别、年龄、学历、职称不相关,与婚姻状况、教龄、学科呈负相关关系,与教师类别、住房状况、薪酬收入、领导职务、绩效考核结果呈正相关关系。     

提升广西高职院校教师职业幸福感的思考

教师职业幸福感与工作绩效呈显著的正相关关系。为了提高教师工作绩效,应采取积极采取措施,引领教师正确认知教师职业的价值及其教师职业幸福内涵;积极创造条件,为教师专业发展提供支持和帮助;改变管理模式,变刚性管理为柔性管理,以提升教师的职业幸福感。     

高师院校大学英语男教师职业幸福感研究

高校教师是一个对职业幸福感有较高要求的群体,而高师院校大学英语男教师这一特殊群体对职业幸福感有着特殊的要求。就目前状况而言,高师院校大学英语男教师职业幸福感整体水平有偏低走向,男教师自身各种因素、工作环境等都对他们产生影响。本研究在分析影响高师院校男教师主要因素的基础上,提出促进高师院校大学英语男教师职业幸福感的有效途径。     

关于高职院校青年教师职业幸福感的思考

高职院校青年教师作为高校教师队伍的重要组成部分,职业幸福感偏低的问题值得人们深思。究其原因,与经济生活压力普遍较大、理想与现实的心理落差大、对青年教师重视关注不够等方面有很大关系。针对目前的现状,通过建立科学合理的薪酬体系、多渠道构建青年教师成长的平台、营造青年教师民主参与学校管理的氛围、坚持以人为本营造人性化的工作氛围等途径可以增强高职院校青年教师的职业幸福感。     

高职院校教师职业操守问题研究

职业操守是本职人员在职业活动中必须遵循的道德准则、道德情操与道德品质的总和,教师职业操守是教师在教育活动中必须遵守的道德规范、行为准则以及师德修养等。从诠释教师职业道德操守的含义入手,分析高职院校教师职业操守存在的主要问题及原因,提出了加强高职院校教师职业操守建设的路径与方法。     

培养高职院校教师职业能力的途径探讨

教师的职业能力是提高学生综合素质和就业实力的根本保证。教师不仅需要具备较高的教育教学素质,还需要拓展与职业教育培养目标相适应的职业能力。一、高职院校教师的职业能力分析高职院校的教师在教学中是教育者,在实践中则是工程师。正是这种双重身份使得高职院校教师的培养有别于普通高等院校教师的培养模式。     

高职院校教师职业认同研究综述

职业认同是指个体通过职业经验将自我与社会要求逐渐融合,在职业中定位并承认其价值与意义的过程。以高职院校教师为研究对象,对其职业认同的内涵、结构、发展水平、影响因素及作用进行文献梳理,研究发现,高职教师具有较高的职业行为方式认同,但在社会支持和职业情感等方面认同度较低。在人口统计学因素、个体内部因素和外在环境因素的影响下,高职教师的胜任力、职业倦怠、教学效能感、专业发展等方面有相应的变化。通过对高职院校教师的职业认同发展状况研究进行梳理,以期推动我国职业教育的内涵式发展和师资队伍建设。     

我国高职院校教师职业素质探讨

本文首先叙述了高职教育的特点,它要求高职院校教师必须具备与之相适应的职业素质。然后分析了目前我国高等职业院校教师在从业过程中普遍存在的问题,最后提出如何提高高职教师职业素质的有效途径。     

高职院校教学秘书的职业幸福感提升途径

文章首先分析了高职院校教学秘书职业幸福感的现状,然后论述了高职院校教学秘书职业幸福感提升的途径,包括优化工作,提升价值;提高重视,给予尊重;择优聘用,加强培训;拓宽发展途径,打通晋升通道;完善考核,加强激励.     

论高职教师职业幸福感的自我构建与提升

当前高职教师的职业幸福感日趋下降。本文分析了高职教师职业幸福感淡化的原因,并探讨了高职教师应如何从自我内在层面去提升自己,从而增强其职业幸福感。     

教育生态学视野下民办高职教师职业幸福感现状及改进策略

应用教育生态学的观点来研究民办高职教师职业幸福感与外部生态环境及教育内部之间的相互联系,分析影响高职院校教师职业幸福感因素,把握教育生态平衡的规律,探讨民办高职教师职业幸福感的改进策略,推进民办职业教育科学发展。