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阳亦斌 《中国基础教育研究》2007,3(8):105-107
如果说平时的教学像“栽活一棵树”,总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林要花大功夫。许多数学教师都感叹“复习课最难上”。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。复习课在数学教学中起着举足轻重的作用,它能使学生巩固知识,形成技能,迁移方法,提高能力。因此,在新课程改革的环境下,加强对复习课教学模式的探讨,提高复习课的质量,最大限度地取得复习效果,应当成为广大教师所面临的一项重要课题。 相似文献
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合作课堂是一种有效的教学模式,其理念主要是依据人本主义心理学理论,根据学生心理规律的变化和发展而提出,在课堂上按照4-6人小组来学习,小组按照平时成绩的高中低等来组成。这种教学模式已经在很多实验基地学校取得了成功并得到认可。笔者认为,在历史复习课中使用合作学习的方式,取得的教学效果会比沿用传统教学模式的更理想。 相似文献
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高考复习课的目的不是将课程内容知识进行简单的再现,而是期望通过变换方式、变换角度让学生理解高考复习中应该采取的方法,针对不同的学生个体,让学生自我理顺“要求与应对”的方法,总结知识规律,在此基础上再横向拓宽,纵向挖掘,从而达到巩固知识,提高能力的目的.因此在复习教学环节中应坚持以下两点.[第一段] 相似文献
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王爱娜 《中小学教育与管理》2008,(6)
许多数学教师经常发出感叹:“复习课最难上。”这是因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。最重要的是复习课没有一个基本公认的课堂教学结构(模式)。我认为设计复习课的课堂教学结构应该遵循下面的原则。 相似文献
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教学目的 :1、使学生进一步理解和掌握物质结构、元素周期律和元素周期表的知识 ,并能较熟练地运用相关知识。2、培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。3、激活学生思维 ,培养其勇于质疑的精神教学思路 :研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端。也是为进一步挖掘教材内容的各种教育功能。课堂教学应该成为实施研究性学习的主要阵地。教师在教学过程中 ,应该营造一种能充分发挥学生学习主体性和自主性的条件和环境 ,调动学生主动参与学习 ,激活他们的经验储蓄 ,启动他们的思维 ,让他们对自己学习有所反省 ,有所总… 相似文献
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王镜环 《中国基础教育研究》2009,5(7):130-131
初中化学的中考总复习时间较短,而内容较多。学生因初次进行化学课的大型综合复习,对复习课的学习方法往往不得要领,常常时间花了不少,而效果却并不很理想。因此,教师在复习课中的引导作用显得尤其重要。另一方面,由于学生基本学习素质和能力以及对已学知识的掌握情况一般都存在客观的差异性.复习课还必须照顾到每个学生的不同需要,使他们各尽所能地取得最大的收获。可以说,教师要真正上好一节复习课比上一节新课还难。如何提高初中化学复习课的教学质量,确实是一个值得探讨的课题。 相似文献
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针对高三学生历史学科第一轮复习过程中学生学习兴趣较低、学习效果不佳等问题,应用有效教育小组合作学习法,促使历史课堂氛围活跃,提高学生学习积极性和自主掌握知识的能力,提高学习效果。 相似文献
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期末复习,往往是内容多,时间紧,如何在短时间内复习好全学期所学知识是数学教师要处理好的一大问题。首先。教师要把握好整个学期所学的基本知识和基本技能,并且,教师对于知识体系要有一个整体的认识,这样在复习的时候才会心中有数。同时.教师要通过练习、测试等手段来摸清学生的学习情况.哪些内容学得好,哪些内容学得差,复习时对症下药,少走弯路,少用时间,取得好的效果。 相似文献
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今年,笔者有幸观摩杭州市教研室举办的高中历史学业水平考试复习研讨课(学业水平考试脱胎于会考,是对会考的继承和发展。以下文章中学业水平考试简称学考),聆听了几位教师关于学考复习模式和思路的实战演练的课堂授课,收获很大。 相似文献
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王松伟 《中学生数理化(高中版)》2009,(2):52-53
高三复习课的课堂教学,要坚持以"学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心"的教学思想,改善课堂结构,在课堂40分钟内达到"夯实基础与滚动提高"的最佳结合的最好效果。现以电化学的复习课为例谈谈改善课堂结构的方法: 相似文献
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教师在生物高考复习课上适当使用板书,能够有效吸引学生的注意力,能够直观地呈现、总结和归纳知识点,梳理知识脉络,有利于学生对知识的模型建构。那么,教师怎样才能设计出有效的生物高考复习课板书呢?在此,笔者结合自己的教学实践,引用具体的教学案例谈谈生物高考复习课板书的设计。一、分类式分类式是教师在复习课上最常用的 相似文献
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高三历史复习课旨在帮助学生巩固历史主干知识,构建历史知识体系,理解历史阶段特征,掌握学科基本技能,熟练地掌握各种题型解题方法,提高历史思维能力等。这些要求决定了高三历史复习课的形式是多样的,实现目标的途径也是多元的。历史试卷讲评课作为复习课的一种重要形式,在高三历史复习教学中具有其他课型不可替代的地位和作用。下面笔者仅就高三历史讲评课教学的实践谈一些体会。 相似文献
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胡永生 《南京师范大学文学院学报》2001,(4):102-110
高考复习课多采用先讲后练再讲的课型。指导,练习,讲析,为高考生编织一张既宽大又细密的复习网,这是高考复习课的主要内容。而编好高考复习训练题,则是上好高考复习课的必要条件。 相似文献