不同年级学生英语学习动机的发展特点

采用《不同年级学生英语学习动机问卷》对陕西6个不同年级的270名学生进行调查,考察学生英语学习动机的年级差异及发展特点,为促进英语学习动机的培养提供实证依据。结果发现:不同年级学生的英语学习成绩动机、社会责任动机、媒介信息动机、内在兴趣动机、学习情境动机和出国动机存在显著差异,中学生的内在兴趣动机、出国动机、社会责任动机和媒介信息动机显著高于大学生。不同年级学生英语学习动机总体水平较好,其中个人发展动机水平最佳、出国动机最差,不同类型动机发展还不够平衡。内在兴趣动机、社会责任动机、媒介信息动机发展趋势几乎相同,降升后明显下降然后回升;个人发展动机保持相当稳定,成绩动机呈升降趋势,学习情境动机总体变化不大,出国动机总体呈明显下降趋势。     

初中生英语学习动机研究

对初中一至三年级175名学生的英语学习动机进行了研究。结果发现,整体而言,初中生首要学习动机是个人发展动机;初中一、二、三年级学生英语学习内在兴趣动机和个人发展动机不存在显著性差异,外在要求动机存在显著性差异,学习环境动机存在非常显著差异;除了个人发展动机不存在显著差异外,其它三种动机初中男、女生间的差异均达到了非常显著的差异,其中女生的内在兴趣动机和学习环境动机较强,男生的外在要求动机强于女生。     

交互式教学:一年级课堂教学新视角

小学一年级是义务教育的起点,是儿童接受制度化教育的开始,也是儿童接受教育,形成良好学习习惯的关键时期。交互式教学方式以学生为主体,注重激发学生学习的内在动机,对于提高小学一年级语文课堂教学质量大有裨益。     

高师英语专业学生学习动机调查分析

对高师英语专业大学生学习动机与性别和年级的关系进行了定量分析研究,结果发现:高师英语专业大学生英语学习动机总体状况良好,但动机总体强度不高,还需进一步提高;男生的内在动机和外在动机均高于女生,但不同性别的英语专业大学生的英语学习在动机强度上不存在显著性差异;一年级学生外在动机低于二年级,其差异达到统计学上的显著水平。根据研究现状,对提高英语专业大学生英语学习动机提出了建议:通过培养对英语学习的积极态度,提高英语自主学习能力,以及增强对英语学习的浓厚兴趣,进而达到提高英语学习动机。     

高职学生升本动机的特点

动机是激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。实证研究发现,性别差异和家庭经济状况对高职学生升本动机并无明显影响,年级差异是影响学生升本最重要的因素。高职学院应该尊重学生的自我完善和选择,并为他们提供相应的学习环境和学习条件。     

小学生英语学习动机发展及教师教育行为对其的影响

运用<英语学习动机问卷>和<教师教育行为问卷>对398名3-6年级小学儿童英语学习动机及他们知觉到的英语教师的教育行为进行了考察.结果发现:(1)总体上,小学阶段儿童内在动机水平高于外在动机,但是两种动机都随年级增长而下降;(2)小学三、五年级女生的内在动机水平显著高于男生,而到了六年级,女生的外在动机水平显著高于男生;(3)英语教师的消极评价、鼓励与帮助、交流与重视行为与儿童内在动机显著相关,且具有重要预测作用.研究结果表明,学校、教师和家长应重点关注高年级学生的内在动机的维持,并且英语教师要多给予学生积极的评价、鼓励和帮助,以提高和维持学生的内在动机.     

高一学生学习化学动机的调查研究

本研究以问卷调查的形式 ,从认知动机、自我实现动机、崇高理想动机、依赖动机、义务动机、受迫动机等六个方面 ,对高中一年级学生学习化学的动机强弱进行了分析比较。结果表明 :( 1 )高中一年级学生学习化学六类动机中强和较强人数由多到少依次是 :认知动机 >自我实现动机 >崇高理想动机 >受迫动机 >依附动机 >义务动机 ;( 2 )高中一年级男生与女生在认知动机强度、崇高理想动机强度方面存在差异 ,其它各类动机强度均无差异 ;( 3)重点班学生与普通班学生在认知动机强度、受迫动机强度方面存在差异 ,其余各类动机强度均无差异 ;( 4 )家长的职业、学历层次对学生学习化学动机强度基本无影响     

谈谈如何在英语教学中激发学生的内在动机

内在的学习动机是推动学生学习的一种内驱力,是影响学生学习积极性和学习效果的重要心理因素。怎么样在英语教学中激发学生的内在动机至关重要,本文主要谈论了怎样激发学生的内在动机。     

大学英语教学改革中自主学习情况的实证研究

通过对非英语专业一、二年级学生自主学习现状的调查,了解学生自主学习的基本情况;通过对两个年级情况的对比,发现新、老生在自主学习方面存在差异并分析其原因;进一步探究影响自主学习现状的因素。研究发现,学生有自主学习的意识,但整体自主学习水平不高;两个年级学生在概念理解、计划实行、策略运用及对学校提供条件的要求方面存在差异;缺乏系统知识、缺少内在动机、专业策略训练不够等因素导致了他们理论不能联系实际。     

大学生英语学习动机类型与发展研究(英文)

当今全球化的背景下,大学生的英语学习动机呈现复杂化的发展态势,了解不同年级间的英语学习者在动机上的发展变化成为英语教学与研究中丞待解决的问题。130名大学生作为研究对象参与了本次研究的问卷调查。分析发现,在各种动机中大学生的成绩和个人发展动机最强,内在动机,学习情境和出国动机最弱;大一学生的学习动机明显高于大三学生,具体表现在,内在兴趣和社会责任方面。     

学习动机的培养

学习动机有两种———外在动机和内在动机。外在动机指学生的学习动机来自于外部奖励与收获,例如:表扬、奖学金、荣誉头衔、学位证乃至毕业证等。内在动机指学生为了满足自己的兴趣爱好、求知欲,获得自尊和成就感乃至社会对个人就业才能的认可而去学习。在内在动机的驱使下,学生有着强烈的学习欲望,从学习过程中获得快乐和成就感。在高等教育教学过程中,内在学习动机应当成为学生学习的主要推动力,而适当进行外部奖励可以鼓励并增强内在动机。因此,在教学过程中,结合这两种动机以激励学生学习会取得更好的效果。一、强调学习内容的知识性、…     

机械制图的学习动机与立体化教学的探索

学习的内在动机对学生学习的影响至关重要,积极的内在动机能起到事半功倍的效果,教师要重视激发和培养学生的学习内在动机.机械制图立体化教学的探索,可不断激发学生的认知好奇心,激发学习的兴趣,为其确定明确的学习目标.     

如何应用强化理论调动学生的学习动机

强化是学习的重要因素 ,是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。在解决学生学习动机不足这一老大难问题时强化的作用也功不可没。当然强化主要是通过调动外在动机推动学习 ,不如内在动机那么稳定持久。但在学生缺乏内在动机时 ,或者在学习的早期阶段。我们只能暂时通过调动学生的外在动机 ,来促进学生的学习。更何况 ,只要恰当地使用外在动机 ,不仅不会削弱学生的内在动机 ,而且还可以在外在动机调动起来之后 ,适时地把外在动机转化为学生内在的学习动机。因此教师要想在课堂教学中有效地促进学生学习的发展 ,就需要研究和掌握强化这种教…     

关于高中英语阅读教学的思考

一、培养浓厚学习兴趣，激发学生内在阅读动机 现代研究认为，学习英语的动机有两种，一是对英语国家民情和文化的浓厚兴趣；二是为了日后工作和生活的需要。前者属于内在动机，后者则属于外在动机。在教学中，教师应坚持激发学生内在动机并充分注意其外在动机的作用。激发学生的学习动机可以通过以下途径实现：     

动机对听力学习的影响

听力技能是获取信息的重要手段。如何提高听力能力是学习者的一大难点 ,本文主要研究动机与听力的关系。动机分为内在动机和外在动机 ,研究表明内在动机对学习的作用大于外在动机。本文分析了动机对大学生听力能力的影响 ,并提出要通过培养学生的学习兴趣 ,帮助学生确立学习目标来激发内在动机 ,促进听力能力的提高     

浅析高职生英语学习动机

通过对高职生英语学习动机的调查表明:高职生英语学习动机可归纳为工具型动机、内在兴趣动机、自我效能动机、融合型动机和证书动机五个因素。其中工具型动机、内在兴趣为主要学习动机,学生的自我效能较弱,证书动机影响最小。教师在教学中应充分利用学生的工具型动机、内在兴趣较强这一特点,培养学生学习成就感及学习兴趣,同时注意提高学生的自信心,增强自我效能。     

理工科大学生英语学习动机考察

在外语学习和二语习得中,动机会对学习者产生强烈的影响。本文考察了内在动机和外在动机及它们对学习者英语学习的影响。采用问卷调查形式,在两所理工科院校随机选取了286名本科二年级非英语专业学员进行了数据采集。数据分析结果显示,内在动机在语言学习中起着更为重要的作用。因此,教师应当采取有效措施来激发学习者的内在动机,以提高教学效果。     

动机对听力学习的影响

听力技能是获取信息的重要手段.如何提高听力能力是学习者的一大难点,本文主要研究动机与听力的关系.动机分为内在动机和外在动机,研究表明内在动机对学习的作用大于外在动机.本文分析了动机对大学生听力能力的影响,并提出要通过培养学生的学习兴趣,帮助学生确立学习目标来激发内在动机,促进听力能力的提高.     

五年制高师英语专业学生英语学习动机类型研究

英语学习动机是影响英语学习者英语学习效果的一个非常重要因素。本研究以五年制高等师范学校英语专业基础年级学生作为研究对象,采用调查问卷的方式,探讨他们的英语学习动机倾向性,并尝试通过因子分析归纳出了八种动机类型：个人发展动机、内在兴趣动机、应试成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、家庭责任动机、文化融合动机、职业取向动机。     

城乡中专生学习动机的比较研究

农村中专生在追求成功动机因子上得分显著高于城市中专生。一年级农村中专生在追求成功动机因子上得分显著高于同一年级城市中专生;二年级农村与城市中专生在追求成功动机和回避失败动机因子上得分差异不显著。这提示教育工作者应根据中专生学习动机特点,引导学生合理归因．适时激发其学习兴趣,发掘其学习潜能。