中俄高师教育课程改革比较研究

教师教育体制存在"定向型"师范教育体制和"非定向型"师范教育体制。中俄虽同属"定向型"师范教育体制,但高等师范教育课程设置和改革差异较大。课程体系和教学内容的改革是高等师范教育教学改革的重点和难点。中国和俄罗斯高等师范课程设置和改革发展过程有其各自的特点,对中俄各个时期高师课程设置和改革进行横向和纵向比较,有助于我们审视我国高师教育的发展状况和存在问题,探寻我国高师教育课程改革的有效途径。     

中俄高师课程设置的比较及启示

通过中国与俄罗斯现行高等师范教育课程设置的比较与分析,从中得出对我国高等师范教育课程改革的有益启示,进而有助于明确高师课程设置改革的目标,优化高师课程的结构比例,深化高师课程内容的改革。     

俄罗斯高等师范教育沿革与课程改革

本文概述了俄罗斯高等师范教育发展的过程,介绍了本世纪80-90年代俄罗斯高师课程改革的情况,并指出其对我国高师课程改革的有益启示。     

谈俄罗斯高师教育中声乐教学的特色

在世界的声乐发展史中,俄罗斯声乐学派占有着非常重要的地位。它之所以能够培养出诸多世界知名的声乐表演家和教育家,与她科学、独到的教学方法,是密不可分的。文章从教育理念、课程设置、艺术实践等方面入手,详细介绍、分析了俄罗斯音乐高等师范院校独具魅力的教育特点。     

当代英美俄三国高等师范教育课程之比较

英美俄三国高等师范教育课程具有培养目标高标准,教育专业课程和基础课程内容丰富,教育实践时间长、形式多和分段安排的特点。研究三国高等师范教育课程有利于反思我国师范院校教师教育课程的现状,取长补短。     

谈高等师范院校“教学型”高层次人才的培养

随着我国研究生教育事业的发展,近年来高等师范院校的研究生教育也得到了较快的发展。据统计全国共有39所高等师范院校招收研究生,占全国招收研究生高校的10％,这说明高等师范院校的研究生教育已成为整个研究生教育的重要组成部分。研究生教育的发展,对充实高等师范院校的师资队伍,改变师资结构,提高师资素质起着重要的作用。高等师范院校研究生教育的特点,是以培养和造就师资的特殊培养目标和任务决定的。根据这一特点,高等师范院校     

当代英美俄三国高等师范教育课程之比较

英美俄三国高等师范教育课程具有培养目标高标准,教育专业课程和基础课程内容丰富,教育实践时间长、形式多和分段安排的特点.研究三国高等师范教育课程有利于反思我国师范院校教师教育课程的现状,取长补短.     

苏联高等师范教育的发展与改革简述

在苏联高等师范教育发展的历程中,有他们自己的经验和教训,形成了他们的一些特点。在纪念十月革命七十周年之际,本文旨在回顾苏联高等师范教育发展的道路,分析其当前改革的方向,试图找出一些可供发展我国高等师范教育所借鉴的东西. 一、十月革命后苏联高等师范教育体系的建立 十月革命后,苏维埃政府在收回教育领导权的同时,大力发展师范教育,创建新型的社会主义高等师范教育体系。     

黑龙江省高等师范教育学术讨论会综述

由哈尔滨师范大学主办的黑龙江省高等师范教育学术讨论会,于六月下旬在哈尔滨市召开。有80余位高师教育工作者、专家、教授参加,39位作了学术发言。会议着重讨论了什么是高等师范教育的特点以及如何贯彻高师特点的问题。与会同志对高等师范院校均基本任务是培养德智体美全面发展、又红又专、合格的中等学校师资及办好高等师范院校必须坚持自己独具的特点,取得了比较一致的认识,但对什么是高等师范教育的特点,如何理解和贯彻高等师范教育的特点,讨论中存在着不同的意见。     

俄罗斯高等师范院校教育实习模式分析-以俄罗斯乌拉尔国立师范大学的物理专业为例

教育实习是高等师范院校教育工作中重要的一部分,是理论与实践链接的重要纽带.通过对俄罗斯乌拉尔国立师范大学物理专业教育实习实施情况的微探,探讨了教育实习的阶段性和延续性.黑龙江省某高等师范院校实施全程化、分阶段的教育实习模式和打造GU-S联盟都是创新实习教育模式的新举措.     

从教师教育认证委员会产生的合理性看美国教师教育认证的趋势

教师教育认证委员会是美国1997年新成立的教师教育认证机构,并于2001年和2003年分别得到了高等教育认证委员会和美国教育部的承认,对原有的国家教师教育认证委员会的独家认证权构成了挑战。文章试图通过分析新成立的教师教育认证委员会产生的背景及动因表明其存在的合理性,并从中找出目前美国教师教育认证的一些发展方向,进而对我国教师教育认证的发展完善带来启示。     

高等师范教育比较研究文献综述

对有关献的研究与分析结果显示，近年来我国所进行的高等师范教育比较研究主要探讨了国外高等师范教育的目标、课程、模式、质量影响因素、教师资格制度以及高等师范教育发展的趋势等问题。虽然我国的高等师范教育比较研究还存在着一些问题，但其研究成果对当前我国的高等师范教育的改革与发展不无启示。     

解决教师教育与基础教育脱节问题的尝试——菲律宾教师教育理事会的经验及其对我国的启示

为解决教师教育和基础教育需求脱节的问题,菲律宾成立了教师教育理事会。我国应当从高等师范教育体制入手,借鉴菲律宾的经验,建立类似的机构,使之与高等师范教育直接相关的两大因素形成良好的信息反馈机制,从而根本地解决问题。     

国际教师教育研究的范式、议题和趋势——基于三大国际教师教育专业期刊的文本分析

本文通过对国际教师教育三大学术专刊———《教师教育学刊》(Journal of Teacher Education)、《教师教育实践》(Action in Teacher Education)和《教学与教师教育》(Teaching and Teacher Education)在2006-2009三年期间所发表的721篇专业文献的统计、比较和归类分析,揭示当前国际教师教育研究的研究范式、核心议题和研究趋势,为我国的教师教育研究搭建国际化的对话平台,促进教师教育的学科建设,进而为我国教师教育的制度改革和实践创新提供动力。     

“国家级教师教育基地”建设与教师教育培养模式改革研究

“国家级教师教育基地”计划是国家为加快教师教育发展而实施,通过对其主要的建设模式和运行机制的探讨,分析“国家级教师教育基地”和“全国教师教育网络联盟”之间的相互协作关系,可以提出推动教师教育模式改革的具体建议。     

论教师教育的课程设计

在当前高等师范院校教师教育专业的课程设计中,要合理吸取职业主义和科学主义的价值取向．明确教师教育课程结构的指导思想,逐步建构并优化教师教育课程结构体系。突出教育课程的统一性、实践性、广博性、衔接性和超前性等主要特征．努力增强教育科学课程体系的开放性与兼容性。丰富教师教育资源,提高教师教育的质量。     

教师教育大学化的政策变革与质量保证

教师教育大学化目前已成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点.本文介绍了教师教育大学化的一般理解,包括教师教育大学化的概念、沿革以及大学在教师教育中的角色;分析教师教育大学化的政策变革模式;并讨论教师教育大学化改革中的质量保证措施,如建立教师教育课程标准、教师教育专业标准以及教师教育质量体系等.     

The Meaning of a Teacher Education Reform: National story-telling and global trends in Sweden

A recent reform in Sweden's teacher education is presented. It is a liberal reform. The Government abstains from intervention in curriculum other than what are in the general regulations of Higher Education and in a Degree Ordinance for Teacher Education. In the Ordinance there are stated eight general goals and a basic framework for three areas of education, and how many credit points the students have to acquire in each of them. The reform is explained by the historical background of Sweden's teacher education development, from the special features of mentality formation of liberal minds in pluralistic societies and from the world-wide restructuring movement that implies less direct government intervention in public sector activities.     

从“师范教育”走向“教师教育”

从"师范教育"走向"教师教育",意味着教师教育观念的根本改变。论文从"师范教育"和"教师教育"各自的概念内涵入手,阐述了"师范教育"走向"教师教育"所凸显的观念更新,以及推进教师教育课程体系整体变革的迫切性。     

推进教师教育改革,提升教师专业化水平——第六届中日教师教育研讨会综述

主题为"教师教育改革与提升教师专业化水平"的第六届中日教师教育研讨会,2004年7月17-19日在香港大学教育学院召开。此次会议分别以大会主题报告、大会发言和小组发言等形式,就中日两国教师教育改革与发展的现状、问题,特别是教师专业化的理论与实践探索,展开了深入的研讨与交流。