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林润生 《中国小学语文教学论坛》2008,(7)
学生习作过程,是学习问题解决的过程。而习作是否顺利,与学生本身的知识有很大关系。一是习作内容(写作陈述性知识),是否有话可写,二是写作技巧(写作程序性知识),比如本次习作的表达艺术感受的几种方法;三是写作策略性知识,比如本次习作要如何灵活运用表达感受的方法来表达艺术感受。以知识分类论和教学论来指导学生习作,有利学生扎实写作基础,提高写作能力。 相似文献
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<正>统编版小学语文教材习作安排以线性编排为主,每个单元结合人文主题编排不同的内容,前后单元关联性不大。在教学过程中,教师往往按部就班地按照教材编排顺序,在完成阅读教学之后再安排习作教学,习作指导时间相对集中,评改环节以教师为主,学生习作个性化作品较少,学生对写作兴趣不高。 相似文献
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《语文课程标准》指出“:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”习作指导应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。由此可见,贴近生活,引导实践,激发兴趣,自主习作,是小学习作指导的方向。以下介绍几种以学生为主体,引导学生主动写的习作指导课教学模式,供教师在习作指导中借鉴参考。一、参加实践活动→回忆活动过程→点明活动重点→动笔习作→组织讲话小学生以感性认识为主,凡是能让学生先进行实践活动,再进行习作的,都可以减轻学生习作难度。如《记一次野炊《》一次秋游《》登山比… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
在当前的小学语文写作指导中,有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学,仍然以模仿写作为主,致使一部分学生在习作时,不"仿"就不写,不"仿"就无内容可写。于是,在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。还 相似文献
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写作能力的培养和提高是一个长期而艰巨的任务,它需要教师结合学生的心理发展规律,以激励为先导,在兴趣中引导学生步入写作境界,激发写作欲望,指导学生掌握写作方法,从学生的生活实践中寻求写作素材。由于各种条件的制约,农村中学生在习作中更是常为“无米之炊”而无从下笔。开发农村教材资源,创新学生习作的素材,是提高农村中学生习作水平重要也是必要的途径之一。如此,写作才会成为学生乐于去做的事。 相似文献
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1.《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”三年级这次习作教学,我注重创设情境,让学生在一种放松的心态中进入习作训练过程,以消除习作的神秘感,从而激发学生写作的欲望。 相似文献
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从事语教学已有9年,深感让学生最头疼的就是写作。普通学生对写作尚且望而生畏,而弱智学生要完成它更是难上加难。写作既是对学生的语基础知识掌握程度的检查,又是对学生思维是否灵活的考验。然而弱智学生由于记忆差,掌握的词汇少,运用这些少量词汇灵活组句的能力也很有限:其次逻辑思维差.写章没有先后顺序.再加上交际范围小。语言交流少.缺乏口语基础支持, 相似文献
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“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时,教师要基于“教—学—评”一体化的理念,根据单元语文要素和习作的具体内容,挖掘习作例文的功能,确立适切的教学目标;要聚焦教学评价,让课堂教学增值;要适时使用习作例文,解决学生习作中遇到的具体问题。这样教学,能充分发挥习作例文的教学价值,实现阅读与写作的深度融合,让学生在阅读中学习写作,在写作中掌握阅读策略,有效提高习作例文的教学质量,发展学生的写作素养。 相似文献
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如今的作文教学陷入了一个尴尬的境地:学生不想写,教师不会教。《高中语文新课程标准》提出:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”我们在教学中应该以培养学生习作兴趣,培养学生习作自信心为主,从习作命题、指导以及评改、评价人手,切实提高作文教学的有效性。 相似文献
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写作是学生语言表述能力的呈现,学生习作的质态也是学生语言运用能力高低的反映。单元视域下长程性写作,就是要将写作输出落实于单元内的每个板块,以学生的习作检验语言输入的效果。长程性写作路径下,单元板块的微写作互相呼应,同主题互动,呈阶梯上升状态。单元板块内的知识为习作输出服务,并通过写作这一载体夯实学生语言知识的运用能力,同时也让语言知识融入语篇语境,使学生在语篇大情境中活用语言,进而培养学生的语篇视野。 相似文献
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本文以班级作文周报《作文城堡》为例,论述引导学生写真实习作的体会,提出为学生习作交流提供平台,满足学生的言语表现和交际需要的教学建议,以激发学生的写作动机。 相似文献
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邓儒全 《教学研究(河北)》2013,(5):120-122
目前小学习作教学中存在以下现象:教师在教学中对习作过程重视不够,忽视了生活对习作的重要作用,不能正确引领学生自主参与、合作探究,忽视“情”的积累和抒发;学生写作兴趣不浓,练笔习惯尚未养成,往往无事可写、无情可抒,有事写不出,抄写仿写严重。教学中应该让学生目睹生活情号、感悟生活事例、参与活动,以此提高学生积累写作素材和积淀情感的兴趣,利用多维阅读丰富学生的语言素材,以更加开放的姿态让师生一起走近习作,让学生敢写、能写、乐写,从而让学生改变习作观念,体会习作过程的愉悦,培养自信,在快乐习作中幸福成长。 相似文献
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习作教学是语文教学的半壁江山,但也是语文教学的一个难点,起步作文是作文教学中的重点。三年级的起步作文重在培养学生写作的兴趣,激发学生写作的信心,让学生在习作与分享中获得快乐。下面,笔者就以三年级习作《文具》为例,谈谈起步作文的教学。 相似文献
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王芳 《教学管理与教育研究》2023,(9):29-31
习作是学生灵活进行书面文字交流和表达的重要方式,也是小学语文中高段教学的重点与难点环节。尤其在小学语文5~6年级的关键时期,教师的习作指导教学,既要引导学生从口语化写作逐渐转向规范化书面写作,也要直接奠定学生的习作能力。本文结合实践教学经验,以统编版小学语文高段教材教学为例,着重探讨小学高段习作指导方法的创新路径与策略。 相似文献
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亢俊玫 《中华活页文选(教师版)》2023,(10):46-48
写作是小学语文教学中非常重要的内容,也是语言文字综合应用的重要体验,有效的写作学习与训练能够培养学生的语文思维,提升学生的语言组织能力与情感表达能力,促进小学生的健康成长。为了提升学生的写作能力,部编版小学语文教材针对习作教学模块进行了整改与修订,提出了习作单元教学的建议,突出了写作教学在语文教育中的重要地位,同时也指导了写作教学的方向与思路,体现出单元整体性、写作主题性、训练层次性等特征,改变了传统写作教学模式,提升了小学生的写作能力。本文针对小学高段语文习作单元教学进行论述,提出了习作单元教学的相关策略,以供参考。 相似文献