“对话”原来这样美——孙建锋对话教学课例赏析

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这正在成为大家的共识。然而在实践过程中，老师们却又普遍感到“对话”之难，“难于上青天”。那么，应该怎样“对话”呢？从全国著名特级教师孙建锋纵横自如而又聚意点睛、大气磅礴而又智慧创新的对话课堂里，当不难让我们有所启示。现在，就让我们到课堂里去聆听他的声音，触摸他的智慧，破译他的密码。     

追寻魔力的对话——孙建锋课堂语言赏析

苏霍姆林斯基说：“你自己没有火花，就无法点燃起别人的火焰。”孙老师正是用自己饱含魅力的语言，洞开了学生的心扉，使学生的语言似汩汩清泉奔涌而出，爽心明智，震撼了听课老师们的心灵，令人产生艺术的享受和审美的愉悦。     

对话教学的倡导者与先行者 孙建锋

<正> 广东省小学语文名师,全国优秀教师,特级教师,国家级骨干教师,国标本苏教版小学语文实验教材编委,南京师范大学基础教育课程改革特约研究员,香港中文大学特聘讲师。现任职于深圳市     

语文“对话教学”理论与实践的探讨

语文教学中开展对话教学，应当引领学生展开与作品的对话体验。无论怎样的教学策略，都应该视教学为学生以自己的生活经历、经验与情感体验与文本展开“对话”的过程，是学生与作品的情意交融和精神同构的过程。     

对话在语文教学中的运用

有学者指出．我国的语文教学可望由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为“对话型”。犹如一只美丽的蝴蝶，“对话”飞进语文教学的窗口。新颁《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生的平等对话中进行”；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。那么，在语文教学中如何实施对话教学呢？     

谈谈“对话式”语文作业

语文课堂上,由于时空的不可延展性、学生心态的开放程度存在差异性以及教师教学行为的主观性等,往往使师生之间难以发生更广泛、更生动、更深刻的对话,致使学生认识领域存在的种种疑惑得不到及时而充分的解决,学生在学习中的新发现、新感受得不到广泛而充分的共享,教师的教学行为是否偏离需要也得不到准确反馈并予以及时矫正。这一系列的问题,抑制了课堂教学成效。     

在“对话”视域下的语文教学

对话教学以言语对话作为基本教学形式,体现了师生之间民主、平等的交流关系,有利于培养学生敢问、会问、善问的品质,张扬学生的个性,启发学生的创新精神,是实现语文教学目标的良好途径.     

“对话式”教学在小学语文教学中的运用

在新课程改革的理念指导下,教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”进行转变,把自己当成是学生学习的助手,一位引路人,与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。     

“对话”教学不良现象浅析

新课标把对话理论带进了语文课堂．但在实施的过程中却出现了许多为说而说的“盲动”误区，不仅使语文教学更为低效，而且引发了更多的问题。阅读教学中的对话，绝不是为了对话而对话，而是为了学生更好地学、教师更好地教而开展的，是为了让学生更深入地理解文本，更能在阅读中获取乐趣。     

享受语文对话教学

教育家说，所有的教学，都进行着最广义的“对话”，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标志。     

浅析影响语文阅读课堂对话教学的因素

当前．阅读教学的本质是“对话”这一观点已成为语文教学界的共识。对话理论,给语文阅读教学改革提供了理论支撑：对话．给语文阅读课堂教学带来了生机．语文对话教学是学生在教师的组织引导下．在民主与平等的氛围中．     

平等对话尽显学生的个性——听特级教师孙建锋老师执教《白鹭》有感

我有幸聆听了特级教师孙建锋的示范课《白鹭》。给我印象最深的是孙老师与学生之间真正平等的关系，从称呼形式到对话交流，无不体现了师生之间的平等。在这样的课堂上，学生思维的火花得到碰撞，情感得到升华，课堂成了展示学生学习的舞台。     

对话 彰显语文教学的诗意

对话教学理论是新一轮语文课程改茧的基础理论之一，且《语文课程标准》中多次强调。在课改实践中，“对话”一词使用频率之高更是前所未有，可实际效果却不尽如人意，以至“中国语文教育高峰论坛”发出这样的疑问：“强调教师、学生、课文作者等教学要素之间的平等对话，但其精神实质，我们是否真的把握准确了呢？”因此，在语文阅读教学中是否运用了对话式教学，[第一段]     

高职“对话式”语文教学策略

“对话式”教学对于高职语文教学改革具有积极的意义。它突出了教学中学生的主体地位，强调尊重学生本身的价值．在促进语文能力发展的同时，重视对学生的智能开发和人格塑造。文章重点探讨了高职“对话式”语文教学的策略。     

语文课堂教学是“对话”的活动——高中语文课堂“对话教学”的几点认识

本文从教师必须是文本阅读的主导对话者、讨论探究是实施"对话教学"的最佳方式、互动交流是实施"对话教学"的有效保障三方面论述了高中语文课堂"对话教学"的特征。     

“对话”从“心”开始——谈如何实现语文教学中的对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解基础上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。从这一角度看，阅读是一种创新过程，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成“百花齐放，百家争鸣”的对语氛围。     

对话理论视野下的语文对话教学

春秋战国时期,通过一种自由对话,使当时的思想文化呈现出一派生机盎然的"百家争鸣"局面。但是,在之后的专制封建统治中,对话思想和理论未能进一步发育壮大。梁漱溟先生说:"百年前的中国社会,如一般所公认是沿着秦汉以来,两千年未曾大变     

浅析教学对话与小高语文教学

教学对话是时代精神向教育领域渗透的必然结果,是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。