黑龙江省选派优秀职教教师赴四川剑阁县支教

2008年7月31日,由黑龙江省教育厅选派的13名中、高职院校优秀教师启程,赴四川省剑阁县职业高中进行支教。     

上海选派第十批教师赴滇支教

本刊讯8月26日,上海市第十批赴滇支教教师欢送会在上海师范大学举行,副市长沈晓明、市政府副秘书长翁铁慧、市教委主任薛明扬、市教委副主任李骏修等领导出席欢送会。     

今后5年北京每年选派城镇教师到农村学校支教

北京市在今后5年里，每年将选派城镇教师到10个远郊区县农村学校支教。今年9月1日，第一批1010名城镇教师将到农村学校任教一年，其中包括20多名高级教师。同时还将有2000名兼职支教教师，参与农村学校的教学科研和教师培训工作。     

我省再次选派30名优秀教师赴皮山县支教

本刊讯8月27日,由省教育厅选派的第二批30名优秀教师启程前往新疆皮山县,开始为期一年的对口支教工作。省教育厅举办了简短而热烈的欢送仪式,省教育厅总督学李明阳出席仪式并致辞。李明阳指出,第二批援疆支教教师,是在个人志愿报名的基础上,经过层层择优选拔上来的,是全省50     

第二批赴疆支教教师选派工作启动

【正】本刊讯日前,我省开始选派第二批中小学优秀教师赴新疆皮山县对口支教,名额为30人。此前,我省已选派30名中小学优秀教师赴新疆对口支教。我省对口支教时间原则为5年,支教教师在保持教学工作连续性的前提下,实行一学年一轮换。按照统筹安排、任     

情系灾区 爱心支教 安徽首批优秀教师赴四川松潘对口支教

本刊讯根据省委、省政府对口支援四川省松潘县的统一部署,并与松潘县教育局沟通协调,省教育厅近日从合肥市、蚌埠市、安庆市、马鞍山市、铜陵市、巢湖市、滁州市选派21名中小学优秀教师,赴松潘县对口支教。这是我省向四川松潘派出的首批对口支教教师。7月14日上午,省教     

北京今后5年将每年选派城镇教师到农村学校支教

北京市在今后5年里，每年将选派城镇教师到10个远郊区县农村学校支教。今年9月1日，第一批1010名城镇教师将到农村学校任教一年，其中包括20多名高级教师。同时还将有2000名兼职支教教师，参与农村学校的教学科研和教师培训工作。     

我省教师赴汶川支教

9月14日，省教育厅为9月15日赴汶川支教的支教教师举行欢送会。支教教师由来自广州、珠海、佛山、中山、江门5个地市的6位高中教师组成，其中有4名是“80后”教师，年龄最小的只有25岁。     

西安260名城镇教师今秋赴农村支教

记者从西安市教育局获悉,今年秋季开学,西安市选派260名城镇教师,到农村边远中小学开展为期一年的支教工作。同时安排1000名教师转任交流。     

委厅领导看望慰问第二批赴松潘支教队员

<正>本刊讯我省第二批支教老师在度过短暂的寒假后,开学前再次启程飞赴四川松潘。省委教育工委委员、省教育厅总督学李明阳看望并慰问了全体支教老师。在听取支教工作情况汇报后,李明阳充分肯定了老师们支教工作的做法和取得的成绩。     

我省选派第三批优秀教师援疆支教

<正>本刊讯8月19日,由省教育厅选派的第三批43名优秀教师启程前往新疆,开始为期一年的对口支教工作。省委教育工委、省教育厅高度重视援疆支教教师的选派工作,认真总结第一、二批支教教师选派工作经验,将遴选范围扩大到全省16个市,首次在全省范围内遴选优秀教师援疆支教。     

职教教师专业化问题的提出:现状与分析

高素质的教师队伍是职业教育质量的重要保障,职业教育教师的专业化发展问题已经逐步为教育实践界和理论界所关注。本文针对职业教师专业化发展的现状进行分析,指出职教教师专业化所取得的成绩及所面临的问题,并进行分析论述。建议应从严格职教教师资格证书制度、倡导形成职教教师主体观念、健全职教师资培训制度三个方面促进职教教师的专业化。     

四川省成都市全面推进城镇教师支教工作

<正>四川省成都市认真贯彻《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》,结合实际,制订《城乡学校(幼儿园)互动发展联盟工作方案》,要求中心城区学校与远郊区(市)县的农村学校组建互动发展联盟。2006年以来,该市青羊区和蒲江县全面开展"青蒲对流"教育互动发展工作。     

浦江春水暖云崖——第三批上海教师赴滇支教侧记

2000年,党中央、国务院实施了“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”,把上海和云南的教育对口支援推向了一个新阶段。上海教师赴滇支教,作为滇沪教育对口支援工作中的一种直接而有效的方式深受云南各族群众的欢迎。2000年、2001年上海市教委分别派出60名、100名教师赴滇支教,2002年又派出了第三批120名教师进行为期2年的支教。第三批上海赴滇支教教师克服了难以想象的困难,视边疆贫困地区为家,视民族学生为子,兢兢业业地工作。上海支教教师以无私奉献、拼搏进取的精神践行人民教师的光荣职责和生命的意义,也为云南广大教育工作者留…     

农村职教教师服务乡村振兴实践能力的形成机理与发展路径

农村职教教师服务乡村振兴的实践能力由专业教学与培训能力、参与企业生产经营与技术革新能力、传承与创新乡土文化能力、宣传与维护绿色生态能力、协同管理与优化乡村基层党群组织能力等要素构成,其成因涉及教师生存需要、关系需要及成长需要,其发展逻辑是生成而非预成的、是多元而非单一的、是共生而非独生的。由于学校对职教教师实践能力的发展目标定位不清晰、教师赴企业实践的机制不健全、实践能力培养体系不完善、相应的制度性保障缺乏、职教教师参与社会实践的支撑条件不足等原因,教师实践能力发展受阻。鉴于此,应确立以服务乡村振兴为宗旨的职教教师实践能力发展目标,建立基于产教融合的职教教师企业实践机制,构建专业性、职业性、师范性“三性融合”的职教教师培养体系,健全职教教师实践能力发展的保障制度及激励机制,打造多元主体协同推动职教教师实践能力发展的社会平台。     

浅议职教教师自身素质的提高

随着我国经济的飞速发展,对人才的需求也提出了新的要求,因而职教教师也面临新的挑战,为了适应我国经济和社会发展的新形势,我们就必须对自身素质提出新的要求.基层职教教师尤其要加强师德建设,提升自己的业务水平和技能水平.     

几个职教强国建设“双师型”教师的经验

国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但名称不同、内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。     

高职教师职教能力发展

文章认为进行教学设计和组织开展课堂教学的能力、协调组织开展校内外实践教学的能力、发展与维护教师自我和学生心理健康的能力、指导学生做好职业发展规划和就业准备的能力这五方面是高职教师的核心能力。应通过加强教师职业责任感和危机意识教育,建立长效学习培养机制和考评激励机制,综合利用内外资源和手段,发挥“双师”建设和团队建设基础性作用,从而实现整体提升发展的目的。     

我国职教教师核心能力及其评价

教师专业化要求对职教教师资格证书进行分级.从职教教师在教学活动中反映出的教学核心能力差异来看,职教教师可分为四大层级,即一般教师、双师型教师、骨干型教师和专家型教师.四类职教教师核心能力各不相同.在职教教师核心能力的评价上,应遵循发展性原则、开放性原则、过程评价与结果评价相结合的原则以及定性与定量相结合的原则.在评价方法上,能力档案袋评价法是一个值得重视的方法.     

高职教师职教能力研究综述

随着近年高考生源的逐渐萎缩,招生批次靠后的高职院校面临生存危机。走内涵发展、提升人才培养质量成为各院校生存、发展的首要目标。在此背景下作为主要承担培养人才任务的教师的职教能力日益得到重视。以中国知网收录的近年来有关职教能力的研究文献为依据,分析我国学者对高职教师职教能力的概念、构成、现状和缺失原因分析以及培养途径等相关问题研究的进展。