内地西藏班(校)民族教育的特色

为了帮助民族地区加快培养人才,根据中央指示,内地十七省市开办西藏初中班。受省市重托,我校从1985年秋开始,接受了开办西藏初中班,培养西藏学生的教育援藏任务。办班八年来,共招生藏族学生426人,已培养五届毕业生243人,他们经过毕业和升学考试,已经有235人进入内地高中、中师、卫校等学校继续学习和深造。学校现有西藏班学生四个年级计178人和随同学生来校的四名藏族老师。他们均来自西藏林芝地区。     

内地西藏班(校)教育政策价值分析

本文重点分析了内地西藏班(校)教育政策的价值追求(或价值选择)和政策执行中遇到的几种冲突。     

刍议内地西藏班(校)初中生的数学理解性学习

<正>藏族孩子由于历史、地理、宗教等等原因,对数学学科普遍不感兴趣,学起来也比较吃力。来到内地后,经过一段时间的学习,学习的自信心、兴趣有所增强,学习态度、学习习惯有了很大改变,运算能力和思维能力也有了一定的提高。但是,汉藏学生的数学学习能力的确也存在差距,特别是由于语言环境的变化,藏族学生对数学知识的理解较难达到和内地学生同步和同等的程度。为缩短这种差距,需要从藏族学生的实际情况出发,针对他们的认知特点,进而寻求     

内地西藏班(校)高中生学习动机调查报告

通过研究内地西藏班(校)高中生的学习动机,采用MAAT对744名北京西藏中学的高中生进行调查(分两组:一是西藏区内的藏族高中生.另一组是内地的汉族高中生),调查表明:内地西藏班(校)高中生的学习动机大都处于中等水平,但各动机因素中的动机水平差异较大,男生在成功动机、促进紧张上得分高于女生;高二学生在成功动机,包括知识学习场面、技能场面、社会生活场面上得分最高;高三学生在促进紧张上得分最高,在失败回避上得分最低;随着年级的升高,要求水准得分呈逐渐降低的趋势.与西藏区内的学生相比,内地西藏班(校)的学生在成功动机上得分高,但在知识学习场面上得分低.与汉族学生相比,内地西藏班(校)学生的成功动机高,包括在知识学习、运动场面方面;但在要求水准上低.因此,内地西藏班(校)学生的学习动机结构基本合理,而且其成功动机比区内及汉族学生高,但需要提高其在成功动机的知识学习场面及高三年级学生在自己责任心、要求水准上的动机水平.     

内地西藏班(校)政策的价值分析

基于西藏特殊的政治、经济、宗教、人口、地理环境等原因,1985年,国家采取集中和分散相结合的原则,在内地省市为西藏办学。文章从教育政策价值分析的维度,探讨举办内地西藏班(校)教育政策的价值选择、合法性和有效性,从内地西藏班(校)的招生人数和毕业人数情况两方面探讨内地西藏班的办学价值,以期加深对内地西藏班(校)政策的认识。     

对内地西藏班对内地西藏班(校)初中藏语文学科建设的思考

<正>内地西藏班(校)藏语文学科建设有其特殊意义。相比较其他学科,藏语文学科人员流动性大(在内地工作一至两年)、不同的原学校教育教学背景(选自不同的区内学校)、彼此相处合作的待磨合性,导致藏语文学科建设的难度很大,但是藏语文学科建设自有其存在的意义,一个优秀的藏语文学科,不仅能利用教师们的合力,形成自身的教育教学特色,产生骄人的优秀教育教学成果,而且还能让教师们产生工作的幸福感、促进教师们的专业成长,形成良性循环。一、藏语文学科建设成绩(一)传承藏族优秀传统文化藏语文不仅是藏语言的载体,更是藏族文化的载     

试析内地西藏班(校)现状及发展设想

试析内地西藏班（校）现状及发展设想内地开办西藏班（校）,实施教育援藏,至今已有十三年,各班（校）在当地政府部门大力支持下,在广大教职工的共同努力下,一批批学成归乡的学子在西藏现代化建设中的重要作用愈加显现。１３年的办学实践,使各班校基本上形成了重视德...     

内地西藏班(校)民族教育政策的流变及成效

改革开放后,党和国家顺应时代发展需求,承袭异地办学传统,自1985年采取集中和分散相结合原则,在内地为西藏办学,举办内地西藏班(校),为西藏社会、经济、文化等方面的发展培养人才。回顾该项民族教育政策的发展历程,发现其办学、招生规模不断扩大,办学类型、层次趋于多元,显性作用明显;其为西藏社会经济建设储备人才,教育辐射功能逐步显现。但就当下现实看,内地西藏班(校)的总体水平还需进一步提升,布局和层次结构有待优化,学校管理水平和教育教学质量也存在提升空间。     

内地西藏班(校)教师民族教育素养现状及培养途径

内地西藏班(校)是国家一项特殊的民族政策,为更好地办好内地民族教育,民族教育工作者的理论水平非常重要。本文就内地西藏班(校)教师的民族教育素养现状进行了调查,针对存在的问题,提出了提高民族教育工作者理论水平的多种途径。     

在内地西藏班(校)中开展STEM教育的探索实践

20世纪90年代,美国国家科学基金会(NSF)首次将“STEM”作为科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的缩写,也体现了四门学科的相互融合,旨在培养学生的科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的技能与能力,以提高学生在社会生活中的竞争力。     

内地西藏班(校)学生英语习得研究综述

本文从英语习得现状、个人因素、过程因素和环境因素四个方面对近年来我国内地西藏班(校)藏族学生英语习得相关研究进行了回顾与梳理,为未来研究提出建议和展望。     

内地西藏班初中生如何学好数学

初中是数学学习的一个关键时期。但是,许多西藏小学数学学习的成功者,进入内地初中后,数学成绩却不理想,数学学习屡受挫折。这就会对学生稚嫩的心理产生巨大的创伤。因为这些同学不了解初中数学的特点,学不得法,从而会造成学习成绩的整体滑坡,如果不迎头赶上,很可能会影响初中阶段的数学学习,甚至会影响学生的一生。     

内地西藏班(校)初中英语学习六字真言法

<正>一、提出问题在与内地西藏班(校)初中英语教师谈话过程中,了解了大家共同的困惑。概括起来主要有以下三点:1.大部分学生记不住单词,即使默写通过了,过不了几天还是忘得一干二净;2.部分学生上课不听,或走神或打瞌睡,严重影响英语学习;3.部分学生虽然具     

全国内地西藏班(校)校长会议在南昌召开

3月21日,全国内地西藏班(校)校长会议在南昌召开。教育部民族教育司司长阿布都出席会议并讲话,江西省委教育工委书记、省教育厅厅长漆权出席会议并致欢迎辞。     

西藏自治区在内地西藏班(校)宣传党的十八大精神

近日,根据教育部安排,由西藏自治区党委宣传部、西藏自治区教育厅有关同志组成的党的十八大精神宣讲团深入内地8个省市10所西藏班(校)宣讲党的十八大精神,近2000名师生聆听了宣讲。宣讲团在陕西、重庆、江西、云南、湖南、安徽、湖北、四川8省市的10所西藏班(校)举行了专题宣讲报告会。宣讲团紧紧围绕党的十八大精神,结合西藏自治区贯彻落实党的十八大精神的具体部署,深入浅出、通俗     

探微内地西藏班(校)学生英语学习兴趣的激发

内地西藏班(校)是我国民族教育的一种特殊模式。由于种种原因,英语课程的教育教学在内地西藏班(校)仍存在一定的问题。本文从内地西藏班(校)的特殊性出发,就如何激发内地西藏班(校)学生英语学习兴趣这一问题,进行了探讨。     

浅谈内地西藏班初中生活管理教育

浅谈内地西藏班初中生活管理教育欧阳宇容四川成都西藏中学在内地人眼中是一所特殊的学校，它是党和国家民族政策的体现，是全国人民支援西藏发展、建设而建立的。所有的学生都来自西藏。我们初中九六级一班的学生来时最大的１３岁，最小的刚满１１岁。原本是还在父母面前...     

例谈内地西藏班(校)初中英语教学问题设置生活化

<正>一、问题的提出人民教育出版社义务教育教科书《英语》(Go for it)(本文所举例子均出自该教材或使用该教材的教师课堂上所使用的例子)七年级下册第3单元Section B,2b部分短文Crossing the River to School,文后第4个问题是:What is the villagers’dream?Do you think their dream can come true?Why or why not?     

浅议内地西藏班(校)初一年级班集体建设的有效措施

<正>初一的藏族学生年龄约在13-14岁左右,属于个体发展中的少年期,心理学家把这一时期称为"心理断乳期",孩子们将从心理上摆脱对父母的依赖。但事实是初一学生生活习惯和独自生活的能力远没有达到教师预想,强烈的思乡之情也让部分学生情绪波动较大。因此,初一班主任要进行有效的班集体建设,让学生尽快融入班集体。一、卫生是关键,常抓不松懈从心理学的角度分析,人会影响环境,环境也会