自闭症儿童自我刺激行为干预综述

自我刺激行为是自闭症谱系障碍儿童典型发展的问题行为之一,常常表现为啃咬自己、撞击物品或他人、反复摇晃身体等。这些问题行为不仅有可能威胁到他们自身或者其他人的身体安全,同时也会影响他们与其他人保持良好的社会交往关系,阻碍他们学习新的知识和技能,因此,对自闭症谱系障碍儿童的自我刺激行为进行干预十分必要。目前常用的自我刺激行为的干预方法主要有：感觉消退、匹配性刺激替代法、过度矫正、积极行为支持、强化、感觉统合训练和早期预防7种。对自闭症谱系障碍儿童的自我刺激行为进行有效干预,可以帮助自闭症谱系障碍儿童学会用恰当的行为方式表达需求,从而更好地适应学习和生活。     

帮助特殊幼儿融入主流教育

早期融合教育是指让有特殊需要的婴幼儿和其他正常发育的儿童共同接受学前教育,让他们与正常发展的幼儿享有平等的社会地位。自闭症儿童社会交往能力极其缺乏,又伴有情绪、语言发展障碍以及智力发育迟缓等问题,在幼儿园里对这类特殊儿童进行融合保教是一个极大的挑战。如果简单地把自闭症儿童编入普通班,让他们去“融合”,不但对自闭症儿童没有任何帮助,还会影响整个班级的教学和生活。     

自闭症儿童音乐治疗导入探究

自闭症又称孤独症,是一种较为严重的儿童发育障碍性疾病。由于自闭症儿童在社会交往、语言交往和兴趣、行为上有一定的障碍和异常,因此,治疗自闭症儿童是非常困难的。如何让他们进入音乐治疗室、如何让他们配合音乐治疗师、如何让他们进入音乐治疗程序等,关键是建立自闭症儿童与音乐治疗师之间的关系,即导入。     

自闭症幼儿融合保教的理论探索与鹰架构筑

融合保教,是指把有特殊教育需要的幼儿安置在普通托幼机构中,让他们与正常儿童一起接受保育和教育。自闭症儿童因社会交往能力极其缺乏,又伴有情绪、语言发展障碍,以及智力发展迟缓,而被称为“特殊儿童之王”。在托幼机构中对这类特殊儿童进行融合保教是一个极大的挑战。自闭症儿童的发生率虽然仅有万分之五左右,但由于我国人口众多,据估计,自闭症幼儿的人数已逾万人。因此,如何在托幼机构中对他们进行融合保教,帮助他们将由发展障碍所带来的不便降到最低程度,从而发挥其最大潜能,已成为一个极其重要的课题。从目前的实际情况来看,不管是在…     

利用交互式电子白板提高自闭症儿童数学解决问题能力的个案研究

自闭症儿童学习数学解决问题类题型(应用题)是一个传统大难点,因自闭症儿童普遍有语言障碍,因此,如果能够克服语言障碍,正确解读题意,将大大有利于自闭症儿童数学解决问题类题型的学习。本文探索如何在培智数学课堂中利用先进的交互式电子白板技术,帮助某一自闭症儿童克服障碍、解读题意。     

自闭症儿童的语言障碍类型及其语言训练

语言障碍是自闭症儿童最显著的特征之一,而语言沟通和社会交往有着密切的关系,语言沟通存在障碍会影响其社会交往功能。自闭症儿童如果能够克服语言障碍,对其回归主流社会有很大的帮助。文章依据前人经验总结对自闭症儿童的语言障碍类型进行了划分,并根据划分的三种大方向类型提出了相应的训练方法,旨在对自闭症儿童言语语言问题提供帮助。     

例谈自闭症儿童刻板行为的康复干预

刻板行为是一种低水平的重复性行为，广泛存在于智力障碍和自闭症儿童身上。在特殊教育的课堂教学中，该行为不仅影响了儿童自身的学习，也对其他同学的学习及课堂教学秩序带来很大干扰。因此，康复教师应深入分析造成这些行为的根源，选择针对性的干预方法，努力改善自闭症儿童不良的刻板行为，帮助他们形成良好的行为模式。     

自闭症儿童的游戏治疗

一、自闭症与自闭症儿童的游戏 1．自闭症的定义 儿童自闭症又称儿童孤独症,是一种严重影响儿童成长的发展性障碍,通常发生于3岁之前。它是一种终生的发展障碍,影响到自闭症人群的社会交往。自闭症儿童最明显的障碍有三个：社会交往障碍、言语交流障碍和兴趣狭窄、行为刻板。因此这三个障碍也被公认为自闭症儿童的核心障碍,自闭症儿童的诊断评估也主要以这三个障碍为判断标准。     

期待着"鲤鱼化身蛟龙"——我班有个"自闭儿"

自闭症,也叫“孤独症”,是一种因为脑部功能异常而导致的发展障碍。自闭症儿童缺乏人际交往,内心世界无法向人表白,由此产生许多情绪问题,严重影响了自身的学习、生活。在教育实践中,教师应特别关注这类儿童,仔细观察症状,找到问题成因,取得孩子的信任,加强沟通交流,适机进行引导,帮助他们走出困境,使他们重返正常儿童的行列,与普通的学生一起学习,一起活动,与他们真正融为一体。     

自闭症儿童面孔识别障碍的社会工作介入路径

自闭症谱系障碍是一种常见而且较为严重的发展障碍,自闭症儿童普遍存在着面孔识别障碍,影响他们的社会交往。学界对自闭症面孔障碍成因的探讨主要有能力说、动机说和加工策略说。但是,目前的干预中多关注于这类儿童的社交训练和面孔识别电脑软件上的训练,而缺乏对不同自闭症儿童面孔识别障碍群体成因的分类识别,这就导致干预的针对性不足。未来应该从分析不同面孔识别障碍的成因入手,分别对这类儿童进行不同路径社会工作的介入与帮扶,将会取得更大的成效。     

自闭症儿童语言障碍表现及康复训练研究

近年来,关于自闭症儿童的报道越来越多,我国自闭症儿童的数量正在不断攀升,关于自闭症儿童的康复训练问题也受到了越来越多的关注。自闭症儿童的语言障碍问题较为突出,语言失常的程度通常是测定儿童自闭症严重程度的重要标准。自闭症儿童在语法的运用能力方面很差,经常出现场合不恰当、语法错误以及重复性语言等状况。对于自闭症儿童的语言康复来说,最大的障碍在于他们缺乏将语言运用到合适场景中的能力。基于此,针对自闭症儿童语言障碍的表现以及康复训练的相关问题进行探讨。     

康教一体融合教育实践初探

专业康复训练,可以补偿和改善学龄前自闭症谱系障碍儿童的身体功能,提高其生活、学习质量,帮助其融入社会。山东省淄博市周村区特殊教育中心与两所幼儿园合作开展学龄前自闭症系障碍儿童融合教育的研究,通过具体案例,进行双模块课程设计实践研究,寻求学龄前自闭症谱系障碍儿童的问题行为的解决策略,做沟通幼儿园教师和家长的桥梁。实践证明,康教结合的训练模式是有效的。     

自闭症谱系障碍儿童的教育干预

近年来,自闭症谱系障碍儿童的发病率稳定增长,如何为他们提供更多的教育和支持成为人们关注的焦点。本文对自闭症谱系障碍儿童教育干预方法的分类、普遍的教育干预方法及目前研究的热点进行了阐述,以便能够更好地促进自闭症谱系障碍儿童的发展。     

提高自闭症儿童社交能力的个案研究

自闭症是一种由脑神经功能发展异常而引起的在思维、社交、智力等方面严重不足的发展障碍。社交障碍是自闭症儿童的主要特征之一。由于他们缺乏与他人交往的能力,无法与他人进行有效的沟通交往,严重影响了自身的学习与生活,同时也严重影响了其社会适应能力的发展。为了探讨提高自闭症儿童的社会交往能力的有效方法与策略,笔者对一名自闭症儿童进行了追踪调查和康复训练研究。     

根据智障儿童特点培养语言表达能力

二十世纪末期,特殊教育的主体是听觉障碍儿童,然而进入到二十一世纪后,听觉障碍儿童的数量逐渐减少,取而代之的是越来越多的智力障碍儿童。智力障碍只是一个笼统的概念词,智力障碍又称智力缺陷,一般指的是由于大脑受到器质性的损害或由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍,最直观的表现就是表达能力缺陷。智力障碍又分精神障碍、自闭症（孤独症）、唐氏综合症、脑瘫等多种类型。单就自闭症儿童的症状来说,专家们在研究自闭症儿童的过程中发现,一百个自闭症患儿就有一百个样。虽然每一个智力障碍的孩子都有不同于其他孩子的地方,但在他们身上还是可以找到一些共性问题的。比如,智力缺陷导致他们构建高级心理活动比较困难,反过来又影响低级心理活动的主动性,尤其影响语言表达能力的发展。由此可见,对于特殊教育学校的教师来说,提高全体智障儿童的语言表达能力是一件非常艰巨的任务。     

如何对自闭症儿童的语言进行康复训练

自闭症儿童一般都存在不同程度的语言障碍,这些障碍严重阻碍了他们的发展,给他们的学习和生活带来了诸多不便与困难,对他们进行语言训练,帮助他们走出困境,适应社会生活、提高社会交往能力,势在必行。本文就自闭症儿童语言交往能力的训练方面,对本班的儿童从情感的沟通、简单的语言、礼貌语言三个阶段进行康复训练。充分运用情感沟通训练法、游戏训练法,以达到提高其社会适应能力和社会交往能力的目的。     

自闭症儿童语言发展研究综述

自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分。本文从自闭症儿童语言发展特征、自闭症儿童语言发展的核心障碍,以及自闭症儿童语言与其他发展领域相关研究等方面,综述近年国外有关自闭症儿童语言发展障碍研究的新进展,以供国内同行参考。     

自闭症儿童情绪认知能力测评

情绪认知能力是一种重要的心理能力和社交技巧.自闭症儿童在识别他人面部表情上的障碍影响了他们的社会功能,成为鉴别自闭症的重要指标之一,因此,自闭症儿童情绪认知能力的测评开发有助于对自闭症儿童的临床诊断和治疗.现有的研究从神经科学、心理学和教育学等多个领域揭示儿童情绪认知的特点和规律,但对自闭症儿童的情绪识别能力的测量涉及较少,有待进一步尝试和探寻.     

自闭症儿童随班就读的现状及对策研究

随班就读是我国对特殊儿童开展教育的主要形式,自闭症儿童随班就读具有重要的社会意义。但由于现实问题,学校、教师承受各种压力,使自闭症儿童的随班就读在实施过程中遭遇到很多困难和阻力。解决自闭症儿童随班就读问题,重要的是从学校和教师着手,为自闭症儿童随班就读提供各种支持,帮助他们最终实现回归社会。     

多感官训练系统培养自闭症儿童交往能力的个案研究

自闭症又称孤独症,是起病于婴幼儿期的一种广泛发育障碍。患有自闭症的儿童感情淡漠,除了能够与熟悉的人进行交往外,一般不会和陌生人交往。虽然自闭症儿童与能够听懂他们语言的家长、教师在一起时,会有一定的交往行为表现,但大多数时候他们不会表现出主动性交往行为。为帮助自闭症儿童改善人际交往能力,借助多感官综合训练系统中的听、视、触觉训练,增强老师与自闭症孩子的沟通,促进学生与自闭症孩子的交流,使之不愿交流为主动表达想法。