“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建

发展学生的数学思维,是数学教学的根本任务,是核心素养背景下数学教育的关键诉求。借助精确加工、问题驱动和深度对话,可以唤醒文本的思维可能、激活思维的内在动力、引领思维的纵深发展,让思维真正发生。要善于调动学生的多重感官,参与到思维的发生、发展和表达过程中来,用直观的图形表征抽象的思维,在动手操作与实践中展现思维的过程,在语言表达中外化学生的思维,让思维看得见。     

小学数学教学思维“可视化”的几点探讨

近年来,思维可视化在国外已经得到了广泛的运用和发展。但是,它在开展中还是有着一定的欠缺,相关的研究数量也比较少。分析小学数学思维"可视化"的相关内容有助于教师更新教学理念和教学方法,同时也有助于改善学生的学习认知,提升学生的思维能力,强化他们的学习兴趣。     

基于思维可视化的小学数学教学思考

培养学生思维品质是数学教学的重要任务,但现阶段部分数学教师没有密切关注学生的思维过程,不注意锻炼学生的思维能力,不仅无法保证学生的知识学习效果,还会对学生思维发展造成不利影响。通过在数学教学中引入思维可视化理念,能够同步培养学生的知识能力及思维品质。因此,小学数学教师要准确把握思维可视化的内涵,科学创新小学数学教学思路和模式,进一步提高数学课堂教学质量。     

“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考研究

对于大多数小学生而言,数学知识的学习难度较大．这种认知会影响小学生的数学学习热情,也不利于提高他们的数学学习能力．因此,教师应朝着“思维可视化”这一新的教学方向展开深入的教学研究,建构起以“思维可视化”为核心的新型教学模式,打造更高效的数学课堂,培养学生的数学思维能力,提高学生对数学问题的探究能力．文章首先简单讨论了小学数学教学中的关键性问题,其次阐述了“思维可视化”在小学数学教学中的运用意义,最后提出了几种在小学数学教学中运用“思维可视化”的策略,希望能够提升小学生的数学思维品质,保障其数学学习成效．     

小学高段数学思维可视化的实践研究

学生的思维发展能力决定学习效率。思维可视化教学的运用,把不可见、抽象的思维过程以简单直观的图文方式进行深层剖析并展示出来,把静态的数学教学转化为了动态的数学学习活动。有利于学生提高学习积极性,掌握结构规律、学习方法,从而有效发展思维能力。本文通过探讨思维导图、微课、制图体验对于小学高段数学思维可视化的有效途径进行了实践研究。     

基于“思维可视化”视域下的小学数学教学

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见的过程。数学是思维的体操,将"可视化"技术应用到数学教学中,能进一步沟通知识间的联系与区别,提升解决问题的理解力,促使认知结构重新组合,从而提高学生的学习效率和教师的教学效率。     

关于小学高段年级数学思维可视化的教学思考

随着我国新课程改革的有效推进,小学生的思维能力培养也逐渐受到了教育各界广泛关注。学生逻辑思维能力的高低,关系着他们在面对问题时分析和判断能力的强弱。在小学义务教育阶段,高年级数学教师将思维可视化的教学模式有效地运用到数学教学实践中,不仅可以通过图形和文字相结合的方式,将数学学科中抽象性和概念性的数学知识变得更加具体和形象,还可以有效地减轻学生的学习负担,帮助学生迅速地理解和掌握相关的数学知识,提高学生的学习质量和学习效率。文章对小学高段年级数学思维可视化的教学模式进行了探究和阐述,以期为广大小学数学教学工作者提供一些启发和帮助。     

思维可视化：让数学学习深度发生

思维可视化,有助于学生对数学知识的理解、记忆、应用。画图是可视化的表征策略,"动手做"是可视化的具身策略,而"脚手架"则是可视化的内化策略。思维可视化,能提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养,进而让学生数学学习深度发生。     

思维可视化在数学几何课堂中的实践与研究——以苏教版小学数学四下“图形的旋转”为例

几何直观是新课标新增的四个核心概念之一,有助于学生把握问题本质,明晰思维路径。教师在组织教学活动时,如果可以让数学思维“看得见”,往往更能彰显教学重难点,符合新课标的要求。文章以苏教版小学数学四年级下册“图形的旋转”为例,阐述思维可视化课堂教学过程：通过紧扣生活实现知识本源可视,运用分层建构实现动态抽象可视,践行举一反三实现操作技能可视,及时创作欣赏实现数学之美可视,绘制思维导图实现理论结构可视。     

小学数学“量感”可视化教学策略

在小学数学教学中,可视化不仅是一种策略与路径,还是一种方法与思想,能让学生的“量感”可见,为培育学生的“量感”提供了一个视角。在教学小学数学“量与计量”这部分内容时,教师可以创设可视化情境,引导学生开展可视化活动,促进学生可视化的生活实践与应用。学生“量感”的形成对学生的学习、生活都有十分重要的价值和意义。     

基于思维可视化的教学策略——在小学数学教学中培养学生的高中物理思维

很多学生在小学和初中阶段学习优秀,但是到了高中阶段就会在学习上感到困难,尤其是物理学科,这大都是因为思维方法上存在问题。理科思维应从小学阶段开始培养,小学数学和高中物理在思维方法上是共通的,在小学数学教学中,教师培养学生的理科思维,可让学生对后学段学习进行灵活迁移和应用。     

新常态下小学数学课堂创新思维训练

创新意识是创新思维的前提,创新意识的培养和开发是培养创新人才的起点,只有注意对学生从小培养创新意识,才能为其成长为创新型人才打下良好的基础。人有了创新意识,才能在不经意间碰撞出创新思维的火花。本文将结合自己的教学实践浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的创新思维。     

“3D建模”:思维可视化的数学课堂重建

信息技术高速发展的今天,处于支配地位的科技会重建学生与教师的关系,使教学的方式和内容更加多元、灵活,更加便捷。"抢抓信息化机遇,助推教育公平;致力创新,以信息化助推优质资源"等大背景下,数学教学如何利用技术改变"教"与"学"的方式? 3D建模软件应用于数学课堂,已经成为当代数学教育的迫切需求。"3D建模"通过新形象的方式,帮助学生有效建立"空间观念",让学生数学思维可视化。     

学生创造性思维成就小学数学课堂精彩

就整个教育体系而言,小学属于打好基础的关键 阶段,确保课堂教学的有效性,注重对学生思维意识以及学习 习惯的培养。但在实际的教学中,大部分教师只是将精力放在 了知识的灌输方面,忽略了对学生思维的培养,基于此,本文就 谈谈如何在小学数学教学中培养学生创造性思维。     

聚焦小学数学课堂,培养学生数学思维

数学是小学阶段学校教育的基础和关键,其教学的质量影响着学生的成长和发展。所以在数学教学课堂上,教师需要更加关注学生数学思维的形成,以实现小学生数学能力的全面提升。     

核心素养视域下的小学数学高阶思维培养策略

在核心素养视域之下,小学数学思维能力成为学生不可或缺的素养。思维能力存在低阶层与高阶层之分,其中培养学生的高阶思维是教育教学的致力追求的目标。现以核心素养为切入点,针对小学数学高阶思维培养途径展开探讨,以期推动学生思维能力的发展,提升综合素养。     

“思维在场”:小学数学活力课堂的应然选择

好的教学必须能唤起儿童的思维。本文阐述在教学过程中给学生留足空间,让学生自信尝试、自主探究,帮助学生思维生长,让学生的数学课堂学习充满活力。     

小学数学课堂上思维教学的发展策略

近几年,随着新课程改革的深入践行,小学数学的教学质量也有了明显的提高。随之而来的也是更加严格的教学要求。掌握好数学基础知识已经不再是小学数学课堂的唯一目标,学生的数学思维以及各项综合能力也被视为小学数学教学的主要目标。数学教师应该立足于班级学生的实际情况,重视学生数学思维的培养,创新教学模式,打造更加高效的数学课堂。笔者主要通过对数学教师教学原则和教学方式的分析来找出提高数学课堂上思维教学的有效性。