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高中数学有较大的学习难度,学生必须具备缜密的逻辑思维分析数学知识演变规律的能力,这样才能保证学习效益的最大化.新课标背景下,对高中数学教学提出了新的要求,要求将学生作为课堂的主体,以培养学生数学能力、提高学生数学核心素养为教学目标,践行现代化教学模式.基于此,教师应当在高中数学教学中渗透数学核心素养,为促进学生综合能力的提升奠定坚实的基础. 相似文献
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杨新运 《数理天地(高中版)》2023,(11):86-88
数列知识是高中数学的重要教学内容之一.高中数学教师需要根据学生对数列知识的学习和掌握情况,采取行之有效的方法,帮助学生深入理解相关知识,进而全面促进学生综合能力与核心素养的形成.基于核心素养的培养要求,本文分析高中数学教学中存在的问题,以高中数学的数列教学为例,探析其教学策略,旨在帮助学生深入理解相关知识点,强化其自主学习能力,提高他们的学习质量. 相似文献
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数学思想是数学的灵魂,只有在数学教学中渗透数学思想,方能提升学生的核心素养。数列作为高中数学的核心内容之一,一直是教师教学的重点。文章以“数列”教学为例探讨如何在数学中渗透数学思想,提升学生的核心素养。 相似文献
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选取生活中常见的饮酒案例,探究酒后12小时人体内酒精的变化,以“酒后多久可以驾车?”为问题主线,综合数学、生物学、化学及法学内容解决问题。从多学科视角呈现核心素养理念下高中数学跨学科主题教学的教学设计及教学过程,以期为高中数学跨学科教学提供参考。 相似文献
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刘高 《数学学习与研究(教研版)》2022,(24):110-112
面对全球一体化的改革趋势,培养核心素养教学是教学改革中的一个重要目的,其对于培养学生的发散性思维以及提升学生获取知识的能力都有着十分重要的作用.本文将以“等差数列”为例,通过构建素质教育课堂、调动学生思维以及提高学生的数学素养等方式,针对基于高中数学核心素养下的渗透教学进行探讨与分析,以期为相关人员提供一些参考. 相似文献
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分析湘教版高中地理新、老教材可知,新教材把自然地理一分为二,在无形之中造成知识、逻辑思维的割裂,这不利于培育学生的空间尺度、综合思维等学科思想。而依据大概念的提取和论证方法,确定学科大概念,重构学习单元,可以充分发挥单元教学的优势,促进核心素养的培育。教师在选考复习过程中,要基于学生学习的认知需要,突出统筹整合的意识,以思维导图引导知识体系的统整,以基础填空促成知识内容的统整,并精选试题促进尺度思想的统整,挖掘教材深化情境素材的统整,提升学生的人地协调观、综合思维、区域认知等核心素养。 相似文献
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<正>《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析6个方面。为了能够在高中数学教学中有效渗透数学核心素养,高中数学教师有必要开展情境创设、师生互动、项目探究等多种教学活动,以此促进学生核心素养的提升。 相似文献
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杨枫 《历史教学(高校版)》2014,(3):50-54
正"一课一灵魂"和"用思想引领课堂"是教研专家们的深度思考,而对于广大普通中学教师而言,以教学立意来引领课堂教学,应该更具有可操作性,下面以人教版"美国联邦政府的建立"一课为例来谈谈笔者的做法。一、主题立意和目标的确定人教版必修一第三单元"近代西方资本主义政治制度的确立与发展"主要介绍了随着资 相似文献
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本文选取我国台湾地区三民书局出版的高中数学教科书,以“数列与级数”一章为研究对象,采用内容分析法、统计分析法等,从数学文化的栏目分布、内容分布、运用水平等方面进行探析,发现该教科书的数学文化栏目设计,重视多种素材的选取,注重多元文化的渗透,凸显以简驭繁的精神.建议高中数学教科书的编写应合理设置栏目,多方位展现数学文化;内容均衡发展,多样化呈现数学文化;精选多元素材,多层面渗透数学文化;精心设计版式,简洁化呈现数学文化. 相似文献
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陈平生 《福建基础教育研究》2020,(1):50-51
高中数学单元教学设计应先明确数学教学主线任务,再运用科学合理的数学教学方法对单元教学设计进行设定,并将现代信息技术灵活地应用到单元教学设计之中.文章以人教版高中数学必修五"数列"单元教学设计为例,探索实施单元教学设计的策略. 相似文献
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在新课程改革背景下,教师只有深入了解学生,合理使用教材,才能更好地因材施教。文章以“三角恒等变换”例题教学为例,分析教材以及高中数学临界生学习情况,在此基础上结合教学实践提出高中数学临界生学科核心素养提升的策略与建议。 相似文献
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指向培养学生“真实性学力”的学科核心素养教学,需让学生的学习真实发生。突出整体性与规划性的大单元教学,正是站在“课标”的高度,遵循学生的认知规律,秉持整体性、相关性、阶梯形和综合性的原则统整教学,促进学生深度学习。 相似文献
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教师日常教学往往按照教材顺序,缺乏单元整体教学目标,以知识落实为核心,课与课之间是碎片化的知识,相互之间缺少整体设计.单元整体性教学设计是以整体的观点来思考教学,特点是以真实情境下的问题驱动,为学生实现深度参与学习提供支持.主要体现为回到生活、创设情境、活动体验.以百米跑这个主题贯穿运动的描述整个章节... 相似文献
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徐蓓佳 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):71-73
核心素养视域下的高中数学教学不仅明确了人才培养的新要求,也强调了教学过程应采取新颖的教学模式,以促进学生核心素养的良好发展.因此,教师应将培养学生的核心素养作为教育目标,并通过合理运用教学模式让学生的思维逐步由低阶向高阶过渡,这样才能促进学生求知欲与学习主动性的提升.文章围绕高中数学“基本不等式”的相关内容,就核心素养视域下该如何开展高中数学教学展开深入探讨,希望为高中数学课堂教学有效性的提升提供指导. 相似文献
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文章以人教版高中地理教材(2019年版)必修第二册第二章“乡村和城镇”为例,以“中轴线上的‘都’与‘城’”为单元主题,从学习目标、单元主题、评价方案、情境任务方面,探索了逆向单元教学设计,指出以目标与评价为导向的逆向设计思路,与知识结构、情境任务完整的单元教学融合形成的逆向单元教学设计,是落实核心素养培养的有效载体。 相似文献