论教育研究“原创性”何以可能（二）

四、科学精神的生成 中国整个学术的现实语境一个突出特点就是科学精神的“式微”，这是学术原创性匮乏的又一重要原因。中国学者的工作范式大多无力以自己的思想引导、影响现实，其间思想的贫困及沉默使其研究成为一依附性存在，也少有思想的震撼与生命力的张扬。     

论教育研究＂原创性＂何以可能

教育研究原创性不足是中国教育研究的基本特征之一。而当下的教育研究呼唤原创,那么如何走向原创呢？本研究认为教育研究原创在中国当下是可能的,并对原创何以可能进行了多元建设性的构想,即从思想的解放,学术土壤的培植,方法论上的复杂整合与思维范式的转换,科学精神的生成,杂语的生成,先验批判的出场,植根于实践等七个维度予以思考与追问。     

教育学原创性研究何以可能——一种教育学经典的阐释

教育学原创性研究的实现是教育实践的困境、研究视角、方法与思维方式的更新与社会变革、个人独特的经历等因素聚合的产物。当下,直面教育实践的困境,更新教育学研究的视角、方法与思维方式,在投身教育变革之中增进教育学素养,或许是进行教育学原创性研究的可能之道。     

教育研究原创性不足的成因追问

教育研究原创性不足是中国教育研究的基本特征之一。其原因是复杂的,本研究对其成因分别从社会与学者自身两个维度予以探究,但更侧重于对学者自身原因进行了多维的审视与分析,即从研究者认识上的不足,研究者自身心理倾向,研究精神的缺失及问题意识缺乏等四个维度予以追问。     

教育研究的原创性探询

教育研究是否有原创性有两个标准,即理论标准和实践标准.当前,我国某些教育研究显得原创性不足,原因不在于研究者缺乏原创意识和原创能力,而在于研究者的问题意识薄弱.要提高教育研究的原创性,应从提高教育研究的问题意识入手.那么,什么样的研究才称得上是具有“原创性“呢?“原创性“理论研究的特点和标准是什么?……     

论教育研究的原创性

原创性不足是20世纪中国教育研究的基本特征,因而呼唤原创性在21世纪显得尤为重要。表述方式、思维方式和方法论的贫乏是我国教育研究原创性不足的主要表征,而原创性不足的根本原因则在于教育研究主体问题意识和实践精神的缺失。在我国教育研究取得进步和社会发展出现转型的背景下,倡导和培育教育研究主体的想象力可能使教育研究的原创成为一种现实。     

论教育理论研究的原创性

在西方教育史上,存在着两种迥然不同的教育理论研究传统:一种传统是非原创性的,即简单模仿、照搬经典科学与哲学,致使教百研究自身独立性迷失;另一种传统是原创性研究,独立自主的教育思想创新层出不穷,推动教育学不断向前发展。现代教育理论研究秉承了原创性研究传统,并出现新的发展趋势。21世纪教育理论的发展走向必将是原创性的,即回归教育生活世界,本源地生成、建构具有新时代特征的教育学理论。     

教育学原创性研究具有可能性

李润洲在《河北师范大学学报（教育科学版）》2008年5期撰文指出,教育学原创性研究的实现是教育实践的困境、研究视角、方法与思维方式的更新与社会变革,个人独特的经历等因素聚合的产物。据此,我们可以推测当下正是中国教育学需要原创,也能够产生原创的时期。     

20世纪中国职教“三部曲”（一）

在21世纪即将来临之际,回首审视一下20世纪我国职业教育的复杂。曲折历程,不仅可以从中吸取一些历史经验教训,有助于认识当前教育战线的一些重大问题,而且有助于勾画21世纪职业教育的新蓝图。综观20世纪,我国职业教育经历了一个马鞍形的发展态势──20世纪头二一三十年,在黄炎培等一批志士的倡导下,职业教育随着中国民族工商业的兴起而逐步成长,掀起我国第一个职教热潮;20世纪末的二十年,在党的改革开放方针指引下,职业教育随着中国现代化建设的迅猛发展而快速壮大,掀起我国第二个职教热潮;但在这两个热潮之间的几十年里,职业…     

论歌唱中“原创性”的展现

从快乐女声到中国好声音,中国的歌唱选秀节目经历了从节目质量到选手质量的巨变,而其中所体现的审美取向的改变值得我们注意,就是重视演唱者的原创性。而这对声乐学习者们提出了更高的要求,即不仅要唱得科学,更要唱得有特色,本文注意探讨歌唱中的原创性展现问题。     

论20世纪上半叶“教育科学”概念在中国的形成

“教育科学”这一概念,既受中国五四时期“科学”观念和教育学多元化趋势的影响,又受“科玄论战”和“教育崩溃”论争的波及,并与国内教育科学化运动的兴衰密切相关。教育科学概念在中国具有独特的形成过程,受美国实验教育学思潮的影响,在20世纪20年代中国出现“教育科学”概念。此后欧美各国关于“教育科学”的论争被陆续引介到中国。在此过程中,“教育科学”与“教育学”“教育哲学”等相剥离,进入教育学分类,并成为大学的系科建制名称。20世纪上半叶教育学者对“教育科学”概念的认识对中国现代的教育科学概念形态产生了深远影响。中国教育学者对“教育科学”的认识深受“唯科学主义”的影响,在认识过程中受欧美多国熏染,“一名多实”的现象影响了中国教育学的分类,同时这些认识特征也反映了教育学在中国成为独立学科的急切呼唤。     

“叙述”“故事”何以称得上“研究”——论教育叙事研究的基本理论问题

一、理解"叙事"叙事既是一种现象,也是一种方法。本文的叙事即指叙事研究。其最基本的内核及操作定义,就是"叙述"、"故事",不外乎两个基本方面:选择与组织。选择故事的基本元素,包括人物、时间、情节和空间等,这需要有一种"教育学敏感";组织则包括对事件各元素的组合即事件的呈现方     

教育学何以称“中国”

在改革开放三十年有余的今天,中国在世界上有影响的教育家仍然屈指可数,具有全球影响的教育代表作仍未出现,这与我国教育学人面对西方教育研究同行久以失语、面对中国教育一线实践不时乱语、面对自身圈内研究同行习惯独语有密切关系。有必要在学科及文化语境的还原中,对今天的教育学何以称中国这一问题作较为合理的反思。     

20世纪中国职教“三部曲”（二）

第二部曲：波折与起伏２０世纪见证了新、旧中国两个大的历史阶段。在前半个世纪的旧中国里,如上所述,由于外强欺压,国事纷乱,经济落后,整个国家基本上呈现的是一种小生产小经济、小科技的状况。职业教育与其他教育一样举步维艰,虽然有了一定的进步和发展,但无论在数量或质量上,都不可能形成“大职业教育”的氛围。这是可以理解的。然而,在后半个世纪的新中国里,职业教育仍历经了许多大的波折和起伏,那就令人深省了。新中国即将成立之际,黄炎培先生在《中华职业教育社奋斗三十二年发现的新生命》中提出：“职业教育,是今后增加…     

论“信息化教育”学科——三论“信息化教育”

"信息化教育"包含信息化教育事业、产业和学科,本文重点讨论信息化教育学科。信息化教育学科是信息科学技术与教育科学交叉的学科,本文介绍信息科学与教育科学交叉产生信息教育学,现代信息技术与教育科学交叉产生现代信息技术教育学,信息教育学与现代信息技术教育学之和就是信息化教育学。它是一门科学化、现代化的教育科学。本文进而阐述了建立信息化教育科学的几点思考,抛砖引玉引起大家重视。     

“教育现象”何以是教育学的研究对象

关于教育学研究对象,目前学界的观点主要为教育事实观、教育现象及其规律观、教育现象观以及教育问题观四类。梳理四类教育学对象观的基本观点,由于各自对教育事实、教育问题、教育现象等概念理解的模糊化和随意性,致使教育学的研究对象陷入似是而非之地。剖析各派之局限性,可推论":教育现象"作为教育学研究对象具有合理性。因为教育现象体现了教育学的学科独特性,教育现象具有高度概括性,教育现象体现出了研究话题的公共性,只有研究教育现象才能揭示教育规律。     

建筑学专业“设计原创性”培养的理论实践与研究

教育的根本应在于培养学生的市场能力及设计创新能力,强调知识结构的深化和人性化,培养学生勤于思考、勇于探索的兴趣,从而在实践中更能够适应未来建筑领域新形势的需要。因此,建筑学专业的"设计原创性"培养研究很有必要,本文从教学角度出发,从理论上探讨了建筑"设计原创性"人才的培养方式,力求使创新型人才脱颖而出。     

教师专业化：“十一五”特殊教育发展的客观需要

20世纪60年代以后,教师专业化逐步形成世界性的潮流.进入21世纪,"教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有不可替代性"这一命题在我国已经得到广泛的认可.随着"十一五"特殊教育改革发展的不断深入,特教教师专业化和专业发展将成为推动特殊教育现代化建设的重要策略.     

从“教育学中国化“到“中国教育学“——学科建设的视角

“教育学中国化“是教育学在中国特殊社会和时代背景下的独特发展之路,有其历史的正当性、合理性和有效性;但“教育学中国化“前提假设、研究路径、研究方式中存在的矛盾和割裂以及由“教育学中国化“研究传统所导致的研究者思维方式和研究方式的集体无意识,已经成为中国教育学发展的瓶颈.只有走“中国教育学“的原创发展之路,才能使中国的教育学真正实现与世界教育学的对话与接轨.