论以学生为中心的大学英语主题教学模式

以学生为中心的主题化教学模式是为了提高学生听、说、读、写、译的综合能力而采取的选择主题化教材、学生中心式课堂教学和一体化课程设置的教学模式。试从心理学和语言学的理论角度论证以学生为中心的主题化教学模式的可行性,并提出了相应的具体实施方法。     

《艺术英语》课程的教学模式及其特点

《艺术英语》课程是针对艺术类高等职业院校学生的专业英语,主要是培养学生在艺术专业领域中的听、说、读、写、译的能力。以学习为中心的复合型教学模式能体现学生的主体性,突出实践性和交际性,强调自主学习、合作学习、创新学习和体验式学习。     

搞好词汇教学研究提高英语教学效果

以学生实际为出发点,以学法指导为中心搞好词汇教学研究,是促进英语教学改革的有效手段,能为学生学好英语,掌握听、说、读、写、译等技能,打下坚实的基础.     

公外学生的听能现状及改进方法

公外学生的听、说、读、写、译等各技能的发展程度是极不平衡的.他们说、读、写、译的能力往往高于听的能力.如,This novel is very well written.许多学生在说、读、写、译方面是不成问题的,然后,听了三遍以后还是听不懂.可见,公外学生的听能是很差的.笔者试图通过对公外学生的听能现状的分析,谈谈应如何提高公外学生听力水平的问题.     

《新概念英语》学习案例

作为经典的基础英语学习教材,《新概念英语》科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能.《新概念英语》第二册在第一册铺垫了语音、语调、基础语法、词法和句法的基础上全面铺开听、说、读、写、译等五大技巧,涵盖了《高考英语考试大纲》的考试内容和要求.由浅入深、逐步讲解语法要点,能使基础较差的学生轻松掌握枯燥的语法.同时,这本书还通过对句型想方设法的分析及对词汇、短语的讲解,使学生在听、说、读中能真正运用地道的句型.     

还须重视英语阅读

在听、说、读、写、译五项语言技能中,长期以来,阅读一直被视为是中国学生英语学习的强项。教育部颁布的《大学英语教学大纲》也将其目标定位在“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信     

浅谈初中英语口语训练

农村中学英语教学设施差．长期以来学生的口语得不到充分训练．学生基础差．不敢开口说英语,想说又怕说错,被他人笑话,所以闭口不言．但是当今的英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项技能,只会听不会说,不行。更谈不上读、写、译的技能了。针对这一情形．在教学过程中．我是以如下方式来训练学生的口语的。     

学生可变通能力探究及其培养策略

英语专业学生除了要掌握专业知识与听、说、读、写、译等专业技能外,尤其需要培养现代基本职业技能——可变通能力。本文将从可变通能力着手,以《高等学校英语专业英语教学大纲》的相关要求为导向探讨如何在以学生为主体、教师为主导的新型教学模式中培养这些能力。     

浅谈初中英语口语训练

农村中学英语教学设施差．长期以来学生的口语得不到充分训练．学生基础差．不敢开口说英语,想说又怕说错,被他人笑话,所以闭口不言．但是当今的英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项技能,只会听不会说,不行。更谈不上读、写、译的技能了。针对这一情形．在教学过程中．我是以如下方式来训练学生的口语的。     

论大学英语翻译教学存在的问题及对策

翻译能力是大学英语学习中的一项重要技能.在大学英语的《教学大纲》中,大纲要求教师培养学生"听、说、读、写、译"的能力,但是大多数教师往往只注重"听、说、读、写"的能力,而忽视了"译"的能力,这使得学生翻译能力匮乏.因此,改善大学英语翻译教学的现状势在必行.论文立足我国大学英语翻译教学的现状,指出其存在的问题,提出解决这...     

在听说读写之间

(一)培养学生听、说、读、写能力,是语文教学的根本任务。听、说、读、写这四种能力之间,究竟有着怎样的关系呢?大家都在探讨。有一种叫“中心”论,如“以写为中心”、“以读为中心”、“以说为中     

高中英语“五种能力”培养初探

中学英语教学,主要是通过“听、说、读、写、译”的训练,全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力,达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标,英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究,还应该注重”五种能力”并重培养过程中的学法研究。     

谈英语教学的“听、说、读、写、译”

中学英语教学,主要是通过“听、说、读、写、译”的训练,全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力,达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标。英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究,还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。     

语文课堂教学中要做到听说读写并重——《柳叶儿》课堂教学有感

听、说、读、写这四样基本功是语文教学着重培养的,以《柳叶儿》课堂教学为例通过听、说、读、写四个方面的训练,全面提升学生学习语文的能力。     

谈大学英语精读课的词汇教学

精读课是大学英语的必修课,是英语学习的基础语言课程,肩负着词汇教学和培养学生听、说、读、写、译等能力的重任。而词汇是链接课文的建筑砖石,词汇教学是精读课教学的重点。在精读课教学中应扩大学生词汇量,培养学生听、说、读、写、译能力的同时进行词汇教学等问题展开探讨。     

“以学生为中心”的基础日语教学模式

基础日语教学,主要是培养学生的"听、说、读、写、译"等技能,而如何培养学生的日语运用能力,是日语教学的首要目标。随着"以学生为中心"的教学方法的提出,改变了"以教师为中心"的传统授课模式,通过"情境"教学方法,既可以培养学生的实践能力,也可以发挥学生的创新能力。     

对大学新生俄语教学的探讨

要提高大学新生俄语教学质量,教师就要在教学过程中以学生为中心,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生掌握科学的学习方法,提高他们的听、说、读、写、译综合能力,这样才能适应社会需求。     

问题情境下的高中英语综合技能"五位融合"教学设计

译林版普通高中教科书《英语》(必修)的综合技能板块,包含听、说、读、看、写等活动,各项活动情境相互关联,并以单元话题统领情境主题.问题情境下的高中英语综合技能"五位融合"教学设计,以解决问题为导向,将听、说、读、写、看等语言技能的训练融入语言知识和文化知识的学习中,从而培养学生运用英语解决问题的能力,实现知识和语言技能的协调发展.     

《综合英语》精品课程建设之初探——以昆明理工大学津桥学院为例

《综合英语》作为英语专业基础阶段的一门主干课程,其目的和任务是通过对学生进行听、说、读、写、译等方面技能的训练和语言学习的过程提高学生的综合语言素养,培养学生的思维能力和用语言表达思想的能力。要全面有效地推进《综合英语》精品课程建设,必须以加强师资队伍建设为关键,以课程内容建设为核心,以革新教学方法和手段为切入点,以建设动态教学评估体系为导向,以推动第二课堂建设为突破口。     

基于图式理论基础上的综合英语教学

综合英语课程是英语专业的基础课,旨在培养学生听、说、读、写、译的综合能力。因此教学方法的采用直接关系到学生能力的培养。将图式理论和综合英语课程教学相结合,能有效的提高课堂效率,帮助教师构建以学生为中心,提高学习能力的课堂教学模式。