关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考--新课程、新中考必将成为评价学生数学素养的试金石和显示器(下)

5.实践操作:例9:要在湖的两岸A、B间建一座观赏桥,由于条件限制,无法直接测量A、B两点间的距离.请你用学过的数学知识按以下要求设计一测量方案.(1)画出测量图案;(2)写出测量步骤(测量数据用字母表示);(3)计算A B的距离(写出求解或推理过程,结果用字母表示).解答一:(1)如图;(2)①步骤如图所示;②用测角仪测出∠C的度数α,③量出B C的长为a.(3)∵△A BC是R t△,∠C=α,∴tanα=A BB C.∵B C=a,∴A B=a×tanα.解答二:(1)如图;(2)①在湖岸上取一点E,使A E⊥A B;②测量出A E的长d;③在A E上取一点C,在B E上取一点D,测出CD的长度…     

关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考

一、深刻把握“备、说、讲、听、评”五课框架体系的内容回顾我们的教学管理工作,不外乎备课、说课、讲课、听课和评课这五个层面的问题。只有明确这“五课”的内容,并把握其内在联系,才能使教学管理抓住一条主线,揭示主要矛盾,增强管理评价的主动性和流畅性。     

关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考--构建"备、说、讲、听、评"五课评价体系实现课堂教学管理的标准化及科学化(上)

一、深刻把握"备、说、讲、听、评"五课框架体系的内容 回顾我们的教学管理工作,不外乎备课、说课、讲课、听课和评课这五个层面的问题.只有明确这"五课"的内容,并把握其内在联系,才能使教学管理抓住一条主线,揭示主要矛盾,增强管理评价的主动性和流畅性.     

关于构建促进学生与教师共同发展的数学教学评价体系的思考(五)--中考命题人员的招聘、评价及考核是交给教师跨入中考命题工作的一把钥匙(上)

哈尔滨市的数学中考命题有两大特点,一是体现在利用计算机智能系统建立起来的数学命题库,通过智能化处理,随机地抽取命题样本,在设计的命题蓝图的基础上,经过适当的调整,加工组成中考试题.二是组建名优数学教师命题人员库,每年的命题人员都是由命题人员库中随机抽调命题人员,这样就防止了命题工作的人为干扰,使数学中考命题工作做到公开、公平、公正.数学中考命题人员库的组建,则是面向全市数学教师进行公开招聘和选拔.招聘选拔的过程就是对教师的教学水平和能力,特别是命题技术和能力,教师的师德和师风、教师的研究能力、教师的教学思想和…     

关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考--构建"备、说、讲、听、评"五课评价体系实现课堂教学管理的标准化及科学化(下)

案例:关于说课及对说课点评的案例 "探索三角形全等条件"说课稿.选自人教版九年义务教育四年制初级中学几何课本第一册第三章3.5～3.7.     

关于构建促进学生与教师共同发展的数学教学评价体系的思考(五)--中考命题人员的招聘、评价及考核是交给教师跨入中考命题工作的一把钥匙(下)

三、选拔考试的现实性,凸显命题能力和技术的创新点通过笔试进行选拔考试,在我国有着悠久的历史.客观地讲,它对体现社会的公正、公平、公开,以及惟才是举具有重要作用和深远意义.同时在操作上也比较方便,因而被人们广泛地接受和认可.但是,选拔命题教师的工作是一个系统工程,必须努力做到考试形式多样化,如:笔试和面试相结合;面试和答辩相结合;笔试成绩和师德考核相结合,在师德考核中,教师评价与学生评价相结合;座谈调研与师德问卷相结合.凡此种种,其目的是为中考命题选拔出一批高质量的命题人才.而这里在笔试中如何凸显被招聘者的命题能力和…     

关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考——校本教研展示活动是数学专业化发展评价的温度计和晴雨表

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变.课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.评价的目的功能、评价的目标和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实.我们在对课程的结构、功能、资源等各方面重新进行定位和思考,展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的教师开始意识到课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式.因此,我们请专家从学科的角度来阐述评价各个方面的观点,以咨指正.     

发挥导向功能促进课程改革--2004年黑龙江省中考数学学科试题评价

2004年黑龙江省中考数学试卷,在总结近三年改革经验的基础上,在保持了相对稳定的同时,又有创新.继续贯彻落实“三个有利于”的考试指导思想,坚持以人发展为本的思想,充分体现《数学课程标准》的理念,将知识立意转变为能力考查,不仅有选拔功能,更具有对课改、教学、教研、科研的导向功能.一、命题指导思想1.立足基础性.2004年的命题立足于学生发展的需要,更加注重基础知识、基本技能和学习能力的考查,注重贴近教材,注重基本的数学思想和方法的考查,突出体现学科主干知识,反映了《数学课程标准》对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价…     

基于学生人文素养提升的高职教师评价体系构建

高职院校学生人文素养提升对教师管理提出新要求,高职院校要以此为着眼点建立更加科学、完善的教师考核评价体系。针对目前教师评价体系存在的理念落后、顶层设计欠缺、标准僵化等方面的问题,高职院校应以发展性评价理念为引导,以学生人文素养提升为基点重塑教师考核评价体系。     

构建数学绘本课程,促进学生核心素养的提升

数学绘本是以有趣的童话情节和直观的画面将枯燥的数学知识变得生动起来,让学生们在阅读中观察,在观察中思辨,在思辨中探索,从而促进学生们数学核心素养的提升。《义务教育数学课程标准(2011年版)》首次明确提出了十个核心素养概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。它们是义务教育阶段数学课程内容的核心,也是教材的主线。     

关于构建小学数学发展性评价体系的思考

数学评价的终极目标在于"激励学习"与"改进教学",即以评价促进师生发展。本文从全新的角度提出了构建小学数学发展性评价体系的观点,并从落实学生自主评价和生生评价、突出教师互评中"二次评价"的积极作用等方面阐述了实现小学数学发展性评价的措施。     

关于构建小学数学发展性评价体系的思考

《数学课程标准》指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”由此可见,数学评价的终极目标在于“激励学习”与“改进教学”,即以评价促进师生发展。但纵观目前小学数学发展性评价的研究现状,教育者多限于“评价促学生发展”的研究或思考,而忽略评价对教师成长的重要作用与意义。因此,笔者就以促师生发展为本的小学数学评价体系的构建进行了一定的思考与研究。一、发展性小学数学评价体系的基本内涵发展性评价的意义在于改革旧课程实施的评价观念、…     

构建教师职后培训课程评价体系的思考

长期以来,教师职后培训课程评价工作,由于没有建立科学、完善、系统的评价体系,导致课程内容的针对性和实效性不强,偏离了培训初衷;又由于课程评价标准比较模糊,使得课程评价结果缺乏足够的信度和效度。因此,构建职后培训课程评价体系,更好地适应教师的培训需求是职后培训工作的当务之急。     

评价:关于构建大学计算机课程评价体系的思考

计算机知识是当今高素质人才必须要掌握的科学知识,大学的计算机公共课程是培养大学生计算机素养的重要基础课程,所以如何评价计算机公共课程的教学质量就显得尤为重要。本文针对大学计算机课程的特殊性,对于计算机课程的评价体系提出了一些思考及改进意见,以希望有助于计算机课程的不断革新。     

构建职业高中数学新评价体系的几点思考

本文结合职业高中学生数学学习的特点,对传统评价体系中存在的一些问题进行了深入的分析、探讨,并对适应职业高中学生特点的多元评价体系的构建提出了建设性的意见.     

教师智能素养培训课程构建的原则、体系与示例

智能时代呼唤教师拥有智能素养,智能素养培训则是中小学教师智能素养的有效提升途径。在梳理智能素养相关研究的基础上,确定了培训课程体系的构建原则,构建了中小学教师智能素养提升培训课程体系框架。课程体系从智能知识、智能技能、智能态度与伦理的三维发展目标出发,根据培训对象智能素养起点水平的不同将培训课程体系分为基础培训、进阶培训及高级培训三个级别,在培训方式和评价上给出适当建议,并设计相关培训课程专题内容示例,以期为教师智能素养的提升提供借鉴。     

构建高职学生综合素质教育课程新体系的思考

综合素质教育是以培养学生优良综合素质教育为使命的教育类型,高职学生虽然以技能教育为主,但并不意味可以放松综合素质的教育。文章试图结合高职学生的特点,从构建高职学生综合素质教育课程的新体系内容,以及实施的对策和建议,明确高职院校综合素质教育的思路和措施。     

构建以促进学生发展为目标的课程评价体系

我国传统的课程评价过分注重甄别和选拔的功能,这不利于学生的全面发展,我们应转变观念,树立以人为本的评价观念,发挥评价的发展性功能,突出评价的多元性和过程性,构建以促进学生发展为目标的课程评价体系。