论教师专业化

教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出：“应把教育工作视为专门职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培训制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,     

综述教师专业成长的路标——对教师专业化的若干认识

1966联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》里提出：“应当把教师职业视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”这是对教师职业的专业性质的国际性的权威认定。从此也拉开了世界性的教师专业化的序幕。世界许多国家纷纷对教师职业的专业性给予了政策性或法律性的确认,并采取了一系列措施来推进本国的教师专业化进程。     

浅谈教师专业化问题

随着世界教育改革的深入,教师专业化问题一直是国内外争论的热点.但在对教师专业化的认识上存在着一些不能小觑的误区,本文主要是从职业与专业概念的区别、专业的标准、教师职业的专业性质三个方面对教师专业化问题进行了简单的说明.     

教学案例研究——教师专业成长的有效途径

要有效地实施“跨世纪素质教育工程”，必须提高教师专业化水平。提高教师职业的专业化水平已经成为世界各国教育改革的聚焦点。自1955年世界教学专业组织会议研讨了教师专业问题以及1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出了《关于教师地位的建议》后，提高教师职业的专业化水平已经成为世界各国教育改革的聚焦点。人们越来越认识到：“教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。”近几年蓬勃兴起的案例研究引起了无数教师的热情参与，成为提高教师专业水平的阶梯。     

关于教师教育专业化问题的思考

教师教育专业化是必然趋势，教师教育必须提高教师专业水平，建立由师范院校和综合大学共同参与的开放式的教师教育新体系，并建立教师资格证书制度，逐步使我国的教师教育走向专业化。     

支持 引领 激励——关于教师专业化发展的思考与探索

教师,不是简单的谋生职业,应当是一门专业。早在20世纪60年代,联合国教科文组织和国际劳工组织就已开始提出这种观点。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”更明确地提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业化目前已成为21世纪全球教师问题研究的焦点之一。     

当前我国教师专业化推进过程中的几个问题

一、教师专业化概念的确定要有中国特色 进入新世纪后，我国通行的教师专业化概念是：教师专业化是指教师的职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体的基本含义是指：第一，教师专业化既包括学科专业性，还包括教师专业性，国家教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教师能力和职业道德要求；第二，国家要有专门的教师教育机构、专门的教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展的概念，是一种状态，是一个不断深化的过程。     

教师专业化需要重视教师的“最近发展区”

教师对教师专业化的理解与困惑 教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件,并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”,在实践中,用的比较多的是“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念,一般认为两者是可以相通的,均强调加强教师专业性的过程。但细究起来,它们之间是有一定的区别的。     

网络资源建设与教师专业化发展

教师专业化是指把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。教师专业化发展是当今各国教育共同关注的一个问题，而网络资源则对教师的专业化发展有着重要的作用，本文就如何建设适合教师专业化发展的网络资源进行初步的探讨。     

职业教育教师专业化问题研究

职业教育是我国教育事业的重要组成,承担着为社会经济发展输送专业型技术人才的重任,关系着我国的技术水平以及产业结构的调整等重大问题。职教教师的素质与能力对于学生的能力与素质的形成与培养有着关键性的作用。本文基于这种背景探讨论述了职教教师专业化的问题,并提出了几点解决建议,仅供相关人士参考。     

职业教育教师专业化问题研究

有许多科学哲学家都表示,科学问题科学发现的逻辑起点是,所有的科学研究以及科学知识的增长就是始于和终于问题的整个过程。问题是认识发展的动力,也是承上启下的发展环节。本论文之所以选择“职业教育教师专业化”作为研究课题,就是始于问题的提出而终于问题的解决的科学精神。     

简说语文教学专业化

语文教学应该是需要专业知识和技术的专业工作;语文教育界紧迫的任务,便是实实在在下工夫不断提高语文教学工作的专业化水平,实现语文教学的“三级跳”使我们语文教师的工作由自发走向自觉,由感性升为理性,由低效迈向高效。     

教师专业化发展的内涵

教师专业化发展的内涵至少包括六个方面：第一，教师不仅是一种谋生的职业，而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”，教师专业要求教师要有学科知识，还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二，教师的知识能力既具有学科专业性，更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生，就是缺乏教育专业的知识和能力。第三，教师专业化是教师自我发展的过程，是一个不断追求的奋斗过程。     

关于教师教育专业化问题的思考

近年来，以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为教育发展的热点问题。那么，如何正确认识教师教育专业化问题，怎样才能有效地实现教师教育专业化呢？对于这些问题，当前学术界是见仁见智。本文拟就此谈些我们的粗浅认识。     

关于教师专业化的理性思考与建议

教师是一种专门的职业，具有不可替代的严肃性。因而在教师教育中不仅学科知识的教育是专业教育，教育知识的教育也是专业教育。为此，借鉴外国经验，针对普通高师普遍存在的问题，提出若干具体建议和改革方案。     

教师职业专业化给教师提出的机遇和挑战

自1983年美国公布《国家处在危险之中──教育改革势在必行》的调查报告以来,关于教师职业专长的研究使蓬勃而起,一场教师职业专业化运动在世界范围内应运而生、本文拟从教师职业专业化的角度,谈谈教师所面临的机遇和挑战1986年,霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念,计将其视为提高公立学校教育质量的必要途径。霍尔姆斯希望人们不仅把教学工作看作一种行业,而且要使它真正成为一种职业。他们认为,要提高教学质量,一要确立教学工作的专业性地位,二要建立起与这一职业相应的衡量标准。师范教育的责…     

析教师专业化与教师教育改革

教师职业还不是一个成熟的专业,教师专业化是一个不断深化的过程。促进教师的发展,提高教师的专业素质已经成为现代教育领域中的一个热点问题,引起了全世界的普遍关注。80年代美国教师专业化运动的兴起开创了教师专业化运动的潮流。教师专业化已成为现代教育发展和现代人才培养的需要和必然趋势。我国是师范教育起步较晚的国家,教师专业化水平低,与发达国家差距较大。我国要想取得基础教育改革的成功,要想实现教师的可持续发展和教育的可持续发展,教师专业化不可或缺。针对我国教师专业化落后的现状,改革教师教育是一个意义重大而值得关注的课题。     

关于教师专业化若干问题的思考

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“要完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。“教师教育”与“师范教育”尽管只是一字之差，但对于我国的中小学教师队伍建设尤其是教师培养培训工作来说，其影响将是重大而深远的。     

论教师继续教育的专业化取向

随着社会的发展和教育改革的逐步深入，我国教师的继续教育由单一追求教师数量的增加、质量的提高，逐渐转向致力于追求教师专业水平的提高。它促使教师拓展自己的知识，在达到最低学历要求后，接受更高一级的学历教育或教育理论、教育技能等的培训。因此教师的继续教育是教师完善自己的知识结构，不断开发潜能，掌握教育教学中所需的知识、技能、准则和理解能力，以提高教师的综合素质和教书育人的能力的过程，是一种专业成长的过程。     

从政策转变看教师专业化的发展

主要是在美国，教师专业化策略从提高教师地位转向注重教师的专业自主发展，而我国教师专业化政策开始注重通过实施教师专业标准的外部控制，亟需推动教师专业自主发展。