关于“讨论”的讨论

在课堂上组织学生讨论,是教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略,也是体现新课程理念的教学方式。毋庸质疑,有效地组织、指导学生围绕学习课题进行讨论,能够使学生相互交流、互相启发、集思广益、共同发展。但是,讨论本身也是一把“双刃     

给鳝鱼“洗澡”

妈妈一早就出门买菜去了,我一个人呆在家里看书。过了许久,妈妈回来,买了许多蔬菜,还有一大桶膳鱼。“哇!这么多好吃的!”我兴奋地说,“今天就不客气了!咦?”我瞅着那个装膳鱼的大铁桶,迫不及待地问:“什么时候可以吃啊?”妈妈喊:“洗干净后就煮了吃。”     

关于“0”的讨论

数学老师牛牛给它的学生们留了道课外作业题:“0”表示什么?要求独立思考,但可以查阅资料,讨论时都要发表见解。哦哦鹅、呷呷鸭、汪汪狗觉得老师出的题一定不会很简单,这是启发我们自学和多掌握一些课本以外的知识。于是,它们都忙着     

关于“校训”的讨论

<正>孙老师:我校始建于1976年,三十多年来,几度合并更名,三次易址办学。现在是乌海市唯一的一所农村小学。有625名学生,16个教学班,平均班容量40人。学生主要分布于千里山镇的乡村、农场。学校因在乌海市海勃湾区团结新村所以叫"团结小学"。对于一个学校而言,"办学思想"是很重要的事。我的想法:教育的主体是学生,学生就分为男孩和女孩,所以希望我们的教育把男孩培养成具有责任感、正义感、使命感、能担当的勇敢男孩。能够在家里、班里保护家人、同学,在社会上承担自己的     

关于“0”的讨论

数学老师牛牛给它的学生们留了道课外作业题:“0”表示什么?要求独立思考,但可以查阅资料,讨论时都要发表见解。     

关于“光补偿点”的讨论

1问题的由来《生物学教学》2012年第5期"多角度感悟相关量化指标是理解光合作用与细胞呼吸联系的关键"一文,从不同角度分析了总光合作用量、细胞呼吸量等相关量化指标,指导学生找到解决问题的切入点,能很好地帮助学生理解细胞呼吸和光合作用之间的量化关系。但文中也有不妥之处,现提出来商榷。在该文"2图文转换中感悟量化指标"部分:B点细胞呼吸等于光合作用强度时,细胞中O2和CO2的扩散方向用了这样一个图形(图1)。这个图也在各种模     

关于“跳槽”的讨论

“跳槽”在眼下早就不是新鲜事了,但人们却总想对这事评说评说。为什么呢?因为跃跃欲试却又拿不准主意的人还不少,议论议论,自己好有个主张。今天本刊就请来几位在这里侃侃对跳槽的看法,题目都是一个,看法各有不同,您有什么新见解,看完这期之后来信告诉我们,我们可以接着往下侃。     

“蛇鳝”之“蛇”怎讲

高中课本对《荀子·劝学》篇一文中“蟹八跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者”这句的“蛇”字没有注解,人们便自然而然认为就是我们现在所说的“蛇”。殊不知,这样的理解并不准确。我认为,这里的“蛇”应指“泥鳅”。首先,从语境看,“蛇鳝”并列,按一般的逻辑,并列的二者显然应是较近或同一类属的事物,而“蛇”和“鳝”门类各异,相去甚远,而泥鳅和鳝鱼却生活环境相同,形体又非常接近,从这个意义上考虑,把“鳝鱼”和“泥鳅”并列起来,似乎更具有合理性。其次,从科学角度说,“蟹”居于水底,而“蛇”用肺呼吸,所以不可能在水中有穴,而《劝学》中说…     

陈独秀与蔡和森关于“唯物史观”的讨论

陈独秀与蔡和森有过一次关于唯物史观的讨论,其实质牵涉马克思主义学说的革命性和整体性,以及中国现代史学从进化史观向马克思主义史学转型的问题。重新回到当时的历史现场,梳理陈、蔡两人的思想历程,可以更深入了解唯物史观在中国的早期传播。     

关于“讨论”教学的实践与思考

新教材课本中以矩形框突出安排了大量“讨论” ,这与旧教材有显著的不同。旧教材 (必修本·第一册·95版 )也有“讨论” ,但在六章共 31节中只有 5项 ,而新教材 (试验修订本　必修第一册 )在七章共2 5节中却有“讨论”34项 4 3条。它们分布如下 :绪言化学——人类进步的关键第一章化学反应及其能量变化第二章碱金属第三章物质的量第四章卤　素第五章物质结构元素周期律第六章硫和硫的化合物环境保护第七章硅和硅酸盐工业　1项(1条 )3项(6条 )3项(5条 )4项(7条 )2项(2条 )11项(13条 )5项(7条 )3项(3条 )　　另外还有一个须经充分讨论方能完成…     

关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论

２０００年修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲 (试验修订版 )》(以下简称《大纲》) ,所倡导的阅读取向 ,回归到对“鉴赏者”的守护［１］ ,其标志 ,就是偏重“学习欣赏文学作品 ,感受作品中的形象 ,欣赏优美、精彩的语言” ,强调“整体感知”。从阅读教学的角度看 ,总的精神是“让学生自己去‘读’” ,体现为对“诵读”和“积累”的“注重” ,实质是维护读者 (学生 )在阅读中的“倾听”权。２００１年 ,国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》) ,承继了２０００年过渡性的教学大纲所倡导的阅读取…     

关于“可逆变化”与“不可逆变化”的讨论

一、问题缘起 《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课程标准》）中关于“可逆变化”与“不可逆变化”有1个课标点3．3（如图1所示）,但《课程标准》对到底什么是“可逆”和“不可逆”却只字未提,所以这个概念一直是个引起争议和让人费解的焦点和难点。     

关于“母爱”问题的讨论

本校教育系教育学教研室最近召开两次学术讨论会,对“母爱”教育问题的实质和危害进行了讨论。大家结合学习毛主席教育思想,对照实际问题,各抒已见,畅所欲言。     

关于“SSA”问题的讨论

某数学兴趣小组在讨论“边边角对应相等的两个三角形是否全等”时,讨论如下: 甲:这两个三角形不一定全等,如图1中的△ABC1及△ABC2,AB=AB,AC1=AC2,∠B=∠B,显然△ABC1与△ABC2并不全等. 乙:但是当这两个三角形都是直角三     

关于分式方程“解”的讨论

众所周知 ,解分式方程最常用的方法是去分母法 ,这样 ,未知数的允许值范围可能扩大 ,解出的未知数的值必须检验 ,以防增根出现 .因此在探讨分式方程的解时 ,应十分注意增根 .下面举例说明 :一、分式方程“有解”情形例 1　 k为何值时 ,分式方程 kx2 + 5x + 4-2x + 4+ 1x + 1=0有负根 .解 :去分母得 :k - 2 ( x + 1) + ( x + 4) =0解得 x =k + 2 .由题意知 :x =k + 2 <0且 x =k + 2≠ - 1且 x =k + 2≠ - 4,故当 k <- 2且 k≠- 3且 k≠ - 6时 ,原方程有负根 .例 2　 k为何值时 ,分式方程 k( k + 2 )2 x - k( k - 1)2 ( x - 1)= 1有两实根 .解…     

关于“摩擦力”概念的讨论

在“摩擦力”教学中，笔者常常发现学生对“摩擦力”这个物理概念理解不准确，没有抓住物理概念的特点，忽视了物理规律的适用范围，忽视物理条件和物理过程。如有学生认为：１．“摩擦力总是阻碍物体运动的”；２．“在任何情况下，静摩擦力皆可由公式fm＝μ０N求得”，“静摩擦力总是在物体静止的条件下产生的”；３．“作用在物体上的摩擦力只能对物质体作负功”等等。这说明对摩擦力，尤其是静摩擦力，同学们还存在不少的模糊认识，下面我们对摩擦力作详细的讨论。一、物体间静摩擦力是否存在的判断方法判断静摩擦力是否存在有两种方法…     

关于幼儿“独睡”的讨论

幼儿从家庭进入幼儿园碰到的第一个难题就是生活自理的问题。其中“独睡”对幼儿来说是最难过的关。因为照顾他的对象变了，环境变了，使用的卧具，睡觉的要求等都发生了很大的变化。家长也特别担心“睡觉”的问题。幼儿该不该“独睡”，怎样帮助幼儿渡过“独睡”关，我园曾为此召开了家长座谈会，请家长一起参与讨论，以期找到解决问题的途径和方法。下面是有关记录：园长：今天召开家长座谈会，主题是谈一谈关于幼儿“独睡”的问题，请大家随便发言。夏夏系化名，下同的奶奶：就是要让幼儿“独睡”。我家夏夏在家里就习惯了“独睡”，…     

关于“惩戒教育”的讨论

在一次“教育沙龙”活动中,我应邀参加了“太航学校第五届青年教师论坛”会。讨论中教师们踊跃发言,往往为某一教育问题争得面红耳赤,会上始终洋溢着浓浓的研讨气氛。我被他们对教育的那份痴情所感动,被他们对教育的深刻理解所折服,于是《综合刊》“杏坛沙龙”栏目中,为他们开辟了一片小责任田,给他们一片成长的沃土,让他们耕耘,让这些奋斗在一线的对教育执著追求的青年教师谈教育,以期他们早日插上奋飞的双翼。为同行们提供可借鉴的教育理念,是我们一贯的宗旨;让您从中得到有价值的启发,是我们最大的期许。     

关于“人权”问题的讨论

前些时,本刊编辑部,邀请部分历史、政教、中文等系的教师,对“人权”问题进行了讨论。在讨论中,大家提出了如下一些看法: 一、“人权”有两层含义: 一是从生物学的角度上来说是没有阶级性的,它指的是人的生存之权,如鲁迅所说的“人要温饱、要生存、要发展”。这是最根本的人权。二是从社会的意义上来说,它是有阶级性的,它指的是人与人之间的关系。人们反对特权,要求人与人之间的平等权利,所谓“生而平等”。     

休谟关于“信念”的讨论

休谟着重探讨和重点考察“信念”在近代哲学是特别的,或者在哲学史上知识与信念的关系问题上是有转折意义的,本文大致从休谟讨论信念背景,信念的具体探讨以及信念在其哲学体系中的地位和作用作一些具体的分析。