“反客为主”的蝗虫

饕餮食客 蝗虫是个贪得无厌的饕餮食客.它们能飞善跳,带齿的上颚发达而坚硬,非常善于咬断植物的茎叶.平日里,蝗虫都是"独行侠".一旦气候温暖干燥,它们便会迅速地繁殖生长.同时,受到刺激的它们会一改个性,大量聚集,集体迁飞,最终形成可怕的蝗灾,对农业造成极大损害.所谓"久旱必有蝗",蝗灾往往与旱灾接踵而至.蝗虫的扫荡大军犹如飓风一般,千里奔袭、蔽天遮日,所经之地一片狼藉,以禾本科为主的植物全被吃个精光,无一幸免.     

高等职业教育教法创新初探——谈“反客为主”教学法

目前,高等职业教育已成为我国高等教育的重要组成部分,随着社会经济的快速发展,社会对高技能型复合人才的需求也不断增长,如何满足社会发展的需求,提高高等职业教育的人才培养质量,是现代高等职业教育工作者所面临的重大课题。笔者在从事高等职业技术教育中对教学方法的创新进行了一些初步探索和尝试,探索出有较好教学效果的“反客为主”教学法,呈现给广大职教同仁,以期抛砖引玉,共同促进我国高等职业技术教育进一步发展。     

音乐课中的“反客为主”

有人称“人是无限的螺旋体”。人有无限的潜能。作为音乐教师，怎样更好地开发学生的潜能呢？我认为，应转变传统的“师讲生听”、“师行生跟”的教学模式，实行“反客为主”教学，即把学生变为真正意义上的主体，让学生在课堂上充当“主角”，让孩子在课堂上动起来、活起来、讲起来、唱起来，以取得学习的最大效益。为此，我作了一些粗浅的尝试。一、变“学生适应我”为“我去适应学生”，让学生在课堂上“动”起来。由于从本期开始我区已改用新“课标”教材，学生对一些熟悉的歌曲非常感兴趣，如六年级的《同一首歌》、《红河谷》等，一看…     

“反客为主”巧解题

有一些数学题,题中涉及到若干个量,其中有常量、也有变量,同学们在解答时,由于思维定势,不太习惯把其中的常量暂视为变量、而把其中的变量暂视为常量的做法,结果求解过程异常复杂甚至难以解出.其实,常量与变量是相对的,是辩证统一的关系.如果根据需要,将它们的地位调换,即“反客为主”,常常使许多难题巧妙获解,下面举例说明:一、“反客为主”解高次方程【例1】解方程x3-22x2+2x-2+1=0简析:这是一个关于x的一元三次方程,若采取因式分解法求解,一时真不知道如何分解;若利用三次方程的求根公式来求解,显然十分繁琐,况且考纲也没有要求中学生掌…     

“反客为主”解含参问题

<正>我们面对某些含参问题时,正面考虑会觉得很困难,但如果改变视角,把参变量看做主元——反客为主,化原命题为另一陈述方式,重新设定参数,常会凸现解题思路,优化求解过程.因此,我们遇到含有参数问题时不妨也试试这个方法.例1方程x2+(m+1)x+1=0在[-2,-1]内有解,求m的取值范围.分析通常我们用根的分布知识来解决这个问题,就要讨论方程x2+(m+1)x+1=     

利用“反客为主”巧解题

数学中的“反客为主”也称更换主元,是指在解题过程中将两个字母的主次互换,使问题达到消元、降次、化归的目的,将复杂问题简单化．用这种方法时必须抓住问题的实质,要求同学们挣脱知识框架的束缚,激活多元思维,搭建解题新平台．现以下面几道题为例进行说明．     

用“反客为主”的策略解题

在初中所学的许多数学题中,有些复杂的问题,若用常规思维很难解决问题,但想到把已知和未知的位置对调,运用常值代换法,则往往会出奇制胜,解数学题中这种反客为主、常值代换的解题策略,常常会使解题出现奇迹。     

论大学课堂教学中的“反客为主”

大学课堂教学必须针对大学生主体的特征,采用相对的策略提高大学生学习的主动性,“反客为主”.本文从留住学生,个人与集体,新颖授课法,联系实际等方面进行了阐述.     

“高等数学”整体教学法的实践

在十多年的教学实践中,我形成了两个基本的看法:一是一切教学活动最终都要落实在学生自己的学习过程中,因此,只有充分调动学生的学习积极性,才会产生良好的教学效果;二是各门课程都有其内在的逻辑性,各门课程之间也有广泛的联系,一个学生各方面的发展更有其整体的特征,因此,我们开展教学活动必须充分注意到这些特征。近年来,我在以下几方面进行了一些探索和实践,初步形成了“自主参与、分组合作、整体循环”的整体教学法。第一,力求使自己的课能引起学生的兴     

“兴趣教学法”的实践应用

一、兴趣教学法实践的意义兴趣是学习的重要内在动因之一。学习的内在动因主要来自两个方面：（１）明确的学习目的和对崇高理想的追求;（２）浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲。明确的学习目的及理想追求,与学习兴趣之间既有联系、又有区别。良好的学习兴趣有助于明确的学...     

“任务引领教学法”的实践

任务引领教学法目前是职业教育中最好的一种教学方法,它坚持"一体化"教学,融会贯通了行为"引导型"、"项目"、"模块化"教学法,实现了"前校后厂、前店后校"办学模式,促进了学校教育与企业生产的对接,保证了学生就业能力的培养。     

“问答式”教学法探索与实践

本文对"问答式"教学法的应用策略进行了研究,并在《航空材料学》教学实践中进行了验证,提出了实施"问答式"教学法应该注意的问题。     

高中物理“模型”教学法实践研究

人们研究复杂的物理现象和过程时往往抽象成一定的“模型”进行处理。物理“模型”教学有助于学生更清楚地理解现象和过程的本质，有助于物理知识的迁移．本文对物理“模型”教学的模式及实践做了一定的研究，希望能对物理教学研究有所帮助。     

“任务驱动”教学法实践点滴

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,建构主义教学设计原则强调：“学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机,让学生带着真实的任务学习。”教学时,从一个个学生喜闻乐见的信息处理任务出发,以“操作任务,介绍（或探究）完成任务的方法,归纳结论”的顺序展开教学。教师在引导学生边看书边操作,由易到难完成一个个信息处理任务的过程中,在学生观察到了现象、有了感性认识时,再帮助他们分析完成任务的基本方法;最后适时地加以总结,使之获得规律性的知识,实现从现象到本质的过渡。几年的教学实践,笔者深感“任务驱动”法的优越,也有了一些心得体会。     

“任务驱动教学法”实践之我见

随着"任务驱动教学法"在整个教育教学过程中的运用,很多计算机类的教材和教学都采用了这种方法。把任务驱动教学法运用在教学中,去设计任务,完成任务的过程,是我们计算机教师探讨和研究的课题。下面我结合多年的教学体     

“模拟教学法”实践及感悟

本文对在职业学校采用模拟教学法进行教学的实践做法进行了探索。     

实践“张思忠教学法”的体会

多年来,我以张思忠“十六字”教学法为指导,以教材为依据,根据学生实际,大胆进行教改实验,取得较好的成效。我的实践和体会主要概括为：坚持“三个集中”,把握“三个特性”,力求获得“三大实效”。注重基础,逐个突破,坚持“三个集中”。（１）坚持字母与音标集中...     

“三位一体”教学法的实践与效果

结合农业和农村实际，我们于2002年开始在教学过程中试验推广“三位一体”教学法，并且取得了明显成效。