学习与智力及非智力因素

本文从新时期人类学习与智力发展的关系出发,论述了我国现阶段学校教育中智力培养的局限和不足,探讨了未来智力培养的几个重要方面,并呼吁不要忽视对非智力因素的切实重视。     

关于初中学生智力、非智力与学习成绩关系的研究

一般初中的学生智力分布状况究竟如何？影响学生学习成绩的到底是智力因素还是非智力因素？这些问题是本研究所要探讨的。资料表明，随着学生年级的升高，学生的学习成绩差距不是缩小，而是扩大。但许多心理学家发现智商与学业成绩之间只具有中等相关，     

汉、彝、白、傣族初中生非智力因素与学习成绩的相关研究

本研究通过对保山地区汉、彝、白、傣族初中生的非智力因素的发展水平进行的问卷调查, 探讨了不同民族非智力因素与学习成绩的关系。结果表明: (1) 汉族初中生成绩显著高于彝族、白族、傣族学生; 汉族女生成绩显著高于男生, 而彝族、白族、傣族无显著性别差异; (2) 汉族初中生学习成绩与非智力因素的相关更为密切, 而彝族、白族、傣族除个别项目外其相关未达到显著水平; (3) 对初中三个年级学生学习均有显著影响的因素是注意稳定性。     

初中学习差生智力、非智力特征研究

本研究以测验材料为基础,在与初中学习优生的智力、非智力特征作比较的基础上,对初中学习差生的智力水平、智力特征、非智力因素以及它们对学习困难学生的诊断、处理和界定等所起的作用作了初步的分析和探讨。希望能对中学学习差生的教育提供有益的参考     

中学生主动性人格的特点及其与学习适应性、学习成绩之间的相关研究

目的：探寻中学生主动性人格的特点及其与学习适应性、学习成绩的关系。方法：采用随机抽样法,对湖南省长沙市、永州市、常德市601名中学生进行问卷调查,同时收集其学习成绩,对有效数据进行描述性统计、方差分析、相关分析、回归分析及调节效应检验。结果：中学生主动性人格在性别、年级上的主效应显著,性别和年级的交互作用也显著;主动性人格与学习适应性显著正相关,与学习成绩的相关也显著;在控制了人口学变量后,主动性人格和学习适应性对中学生学习成绩具有显著的正向预测作用;主动性人格在学习适应性对学习成绩的影响中有着一定的调节作用。     

五邑大学学生智力、个性特征与学习成绩的相关调查报告

本文通过对五邑大学167名学生的智力、个性品质和学习成绩进行调查,得到以下结果：1．学生的智力水平86．7％处于中上水平,学生的智能状况为其学习提供了良好的基础;2．学生的学习成绩与其智力水平无关;3．学生的学习成绩与其情绪状态和务实态度有显著关系,个性因素约能解释学生学习成绩30％左右的变动。     

三种非智力因素与学习困难的相关研究

通过对江西省上饶市240名初中生进行对照研究,分别从学习因素、人格因素以及家庭教养方式这三个非智力因素与学习困难的关系进行调查研究.结果表明三个非智力因素与学习困难四者之间密切相关,人格因素和家庭教养方式对学习因素有一定的预测作用.     

非智力因素的量化及其与学习成绩关系研究述评

非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。我国研究非智力因素包括两个阶段,主要围绕学习成绩作研究。中等、适度水平的非智力对学习成绩有积极影响。     

人格因素与智力发展

<正>学校教育的根本任务在于培养德、智、体全面发展的年轻一代，以适应建设高度发展的社会主义物质文明和精神文明的需要。发展学生的智力是造就全面发展人材的基础。教育工作者和心理学工作者，对于发展学生智力问题十分重视，进行了许多研究，取得了可喜的成果。     

情绪智力与非智力因素的本质区别

情绪智力与非智力因素之间有着本质的区别。它是在多元智力取向背景下形成的一种新的智力理论,是对传统智力的扩展和补充,是智力的重要组成部分;而非智力因素是智力测验的因素不能解释而又与智力活动有关的另类因素。国内学者与西方学者在情绪智力与非智力因素认识上有着巨大差异,无论从情绪智力与非智力因素产生和发展的历史背景、理论依据、概念定义、研究内容、应用范围还是生理机制等方面都存在本质不同。     

非智力因素对大学生学习成绩的影响

大学生的学习与成长过程,是一个智力与非智力因素交互作用的过程,在这一过程中,非智力因素起着重要的作用.培养大学生非智力因素的途径是:加强对入学新生的始业教育;大力加强校园文化建设,发挥校园文化在非智力建设中的载体作用;为大学生非智力因素的培养构筑一个全体教育者共同参与的平台.     

进一步谈谈智力与非智力因素结合论的学习理论

进一步谈谈智力与非智力因素结合论的学习理论燕国材自１９８３年提出非智力因素的概念之后，１９８５年我又提出了一种新的学习理论，即智力与非智力因素结合论，亦可简称为ＩＮ结合论，￣①嗣后又撰写了两篇有关文章发表。￣②现再拟在此基础上，进一步谈谈有关的问题。...     

学生学外语中的智力、非智力因素

外语学科为什么会存在教学进度相同,但学生成绩分化的现象,非智力因素起着什么作用?哪些非智力因素与学习外语有密切关系,这是本文所要探讨的问题.一、学习动力与学习态度学习动力是产生学习自觉性的内驱力,在非智力因素中占主导地位.我们曾对初三一个班级学生进行了调查,得到经常把学习与将来的工作联系的,仅占4.3%,可见"工作"动力在学生学习外语中只是一种次动力.而教师对学生近期内知识掌握的评价引起学生产生优越感或压力远远胜过"工作动力",成为学习的重要动力,它是克制学习外语隋性的一贴良药.合适的讲评方法能使学生的学习积极性发挥出来,出     

非智力因素与学习

“非智力因素”这个概念是由美国心理学家亚历山大（Ｗ．Ｐ．Ａｌｅｘａｎｄｅｒ）在其论文《具体智力和抽象智力》（１９３５）中最先提出来的。对于这个概念,目前人们在使用中有广义和狭义两种理解。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质因素等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起制约作用的心理因素,主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。在学习心理研究中,非智力因素这个概念是相对智力因素而言的,故指狭义的非智力因素。谈到学习、学习成绩等,人们往往只注意…     

儿童智力、非智力因素与学业成绩相关的跨文化研究

本研究采用ＣＲＴ和ＣＡ－ＮＰＩ,对不同地区不同民族的３３０名被试,进行智力、非智力测验,目的在于探讨儿童智力、非智力因素的发展水平及其与学业成绩的关系问题。结果发现：（１）不同地区汉族儿童智力、非智力因素发展的地区间差异具有显著性。（２）学业成绩是智力、非智力因素交互作用的结果,非智力因素对儿童学习成绩的影响逐年增长,而智力因素对学习成绩的影响则逐年下降。（３）男女儿童智力发展水平差异不明显,但是非智力因素发展水平差异较大,一般是女优于男     

以非智力因素促进学生智力和能力的发展

非智力因素与智力因素在智慧活动中的作用不同。智力因素在智慧活动中承担信息的接收、加工、处理等任务．属于认识活动范畴,起认识作用。而非智力因素一般不直接参与智慧活动的操作,但在智慧活动中具有动力和调节的效能,属于意向活动范畴。在智慧活动中,智力因素决定一个人能不能干,而非智力因素则决定一个人肯不肯干。至于干好、干不好则由智力因素和非智力因素共同决定。智力因素主要决定智慧活动的效率．而非智力因素除与智慧活动的效率有关外,还决定一个人进行智慧活动的方式,是积极主动的,还是消极被动的．非智力因素在创造活动中起决定性作用。     

非智力因素对学困生学习能力影响的研究

2005～2008年,南宁市第三十七中学开展了提高学困生学习能力的课题研究,通过对学困生进行学习心理辅导、学习能力培养和行为习惯养成,干预家庭教育,促进其非智力因素发展,较好地解决了学困生遇到的心理、情绪、意志、信心等方面的问题,提高了其自我学习和发展的能力。本刊特邀请该研究课题负责人及参与教师撰稿,与广大读者分享其宝贵经验。     

以非智力因素促进学生智力和能力的发展

论述了非智力因素与智力因素的关系,以及开发学生非智力因素的途径     

初一学生个性因素与学习成绩相关的研究

一、研究的目的学习问题是教育心理学的一个中心问题。很早以前,心理学家就对个性与学习能力的相关性感兴趣。1908年,Yerkes—Dodson通过实验,发现忧虑与学习效率的曲线关系。这条定律为世界各国心理学家公认,而被许多教科书引用;1972年,Entwiste的一项研究更加具体指出,7—13岁儿童,其学习成绩与个性类型有关,内倾型的学生比外倾型的学生成绩优异,但随着年级的升高,情形恰正相反。最近十多年来,我国的心理学工作者,曾对超优的儿童进行跟踪研究,也发现个性与学习成绩存在不可忽