远程教育社会学:从分支研究领域到分支学科

远程教育的学科发展需要从多学科多角度进行研究,社会学便是一种必要的和可行的研究视角.随着远程教育实践和研究的不断深入发展,远程教育社会学有望从远程教育学的分支研究领域迈向分支学科.作为一门分支学科,远程教育社会学与教育社会学虽然有一些类似的地方,但也有诸多不同之处,后者显然不能替代或涵盖前者.     

远程教育社会功能的社会学思考

在远程教育社会作用日益凸显的今天,从社会学的视角来讨论远程教育的社会功能是十分有意义的.知识社会的进展,高等教育走向大众化和普及化,以及终身教育的实践发展是我们考虑现代远程教育社会功能的时代背景.保障学有所教,促进学而公平,实现学以发展是当前我国远程教育所能发挥、所应发挥的社会功能的主要内容,实现这些社会功能要求远程教育的改革与发展必须注意到目标的社会性,内容的包容性和手段的普及性.     

从学科角度谈教育社会学

教育社会学确立它的学科地位是在1992年一本《社会与教育》的书问世开始的,教育社会学自诞生以来就一直处于各种讨论之中,尤其在对其有关研究对象、学科性质、研究方法等方面很难形成基本共识。直到发展到今天对这一问题的讨论才有了成果性的总结,同时也有了进一步发展的动力。本文从学科的角度浅谈一下对教育社会学的认识     

远程教育研究领域分类的初步探索

界定远程教育的研究领域是远程教育学科理论框架与知识体系建设的重要工作,是确保研究有效推动实践发展与创新的前提.文章基于文献分析,对关于远程教育研究领域划分的困内外学者观点进行梳理与分析,提出从实践探索、理论研究、人才培养开展八个领域的远程教育研究的观点,笔者希望有关成果能够对远程教育学科建设和研究以及实践中研究问题的聚焦提供参考.     

远程教育的社会学解析

教育是一个社会化过程,重视教育、知识、人才和智力开发是现时代大趋势,教育在近现代科技革命中所起的关键性历史作用不容忽视,教育投资和其他智力投资越来越具有战略意义。人的现代化很大程度上依赖于相应的教育,竞争的成败取决于国民教育水平。远程教育是建立在现代科技手段之上主动迎合教育现代化、主动适应知识特殊性、主动传播知识型产品、自我适应高教大众化、主动满足教育全民化所取得的重要成果。     

远程教育社会学的问题研究

远程教育社会学研究大致有三种思路,其中一种思路是以社会问题为起点,着重探讨远程教育对于解决这些社会问题的功能和对策,这种研究既具有必要性也具有可行性。目前,利用远程教育促进人口问题、贫困问题、就业问题以及＂三农＂问题的解决,已经有一些实践和理论方面的研究。从这些成绩中不难发现远程教育所具有的独特和重大的社会功能。同时目前的研究还需要在广度和深度上进一步加强。     

远程教育中学习小组功能的社会学分析

学习小组是远程教育中的一种学习组织形式。由于远程教育中教学分离的特点对学生的自学能力提出了更高的要求 ,特别是在目前我国广大地区现代化远程教学手段的运用还受到一定条件限制的情况下 ,学习小组中的互助学习 ,相互激励 ,对学生顺利完成学业具有更为重要的意义。从本质上说 ,学习小组是一种非正式组织。这种社会群体的形成与教育过程中其他正式组织的形成不同 ,它更多是为了满足某种需要或因为志趣相同而结合。因此 ,对学习小组的社会学分析的价值 ,或许超过了其教育学分析的价值。学习小组中的社会交往对学生的学习心理、学习行为 ,…     

教育社会学视角下的远程教育

教育公平是教育社会学的重要命题,远程教育是实现教育公平的重要砝码。笔者试图通过功能论、冲突论和解释学三种教育社会学分析范式对远程教育公平问题进行探讨,提出远程教育资源公平配置的三项原则,以促进其健康快速地发展,最大限度地实现教育公平。     

要学习和研究远程教育社会学

从社会学角度深入研究远程教育问题,既是教育也是社会事业发展的要求。远程教育社会学,从远程教育角度研究分析社会关系各部分及其相互联系,探讨这种关系发生、发展及运行规律。它的形成与发展,将进一步丰富社会学研究内容,是对我国社会学研究的推进。远程教育社会学学习与研究的社会实践意义和作用表现于:①促进教育社会化,加快教育普及与提高;②促进社会教育化,推进社会进步与发展;③密切教育与社会的联系,深化社会改革;④加深对社会和教育规律的认识,提高适应和改进社会的自觉性;⑤加快教育与社会工作队伍建设,推进教育与社会事业的发展。     

学科视域下的教育社会学研究

论文从知识社会学的角度，揭示出作为学科的教育社会学在知识性质和知识形态上的独特性，分析了教育社会学在对弱势群体的关注、社会批判的困境，以及实践取向方面表现出的学科特质。同时对教育社会学的学科发展和方法论问题进行了探讨。     

教育社会学的学科发展及其生存困境

从精英-民众和褒扬-贬抑两个维度，可把“社会”观大致区分为“主流社会”、“亚文化群体”、“市／公民社会”和“（反动）统治阶层”四种基本类型。区分显示，社会有复杂而非同质的构成、散裂而非统一的性质、歧异而非一致的评价。因而说到底，社会就是各种群体。其间，存在着权位的强弱、利益的多寡、斗争的输赢以及所有这一切的模糊转换与此消彼长，这就是社会学眼中的“社会”。教育社会学精神及其发展动力，就在于。‘‘发现”教育的“社会”层面，即揭示教育差别、关注教育弱势、批判教育宰制。这种精神，炼就于教育社会学以母子“倒置”而鼎立三足的发展历程之中。“保守”论、“启蒙”论和“激进”论，是当前教育社会学面临的主要困境；这些相互颉颃的指责恰好表明，教育社会学研究本身，并没有内在的意识形态投注，而只是对社会学精神的秉持。     

我国远程教育学科研究发展概观

本研究系统梳理了我国远程教育学术研究发展的历史和现状。然后对四本远程教育杂志做了内容分析,来观察各子领域研究的数量变化情况。最后指出中国远程教育研究应该专业化、学科化,并进一步给出了我国远程教育学科研究的参考框架。     

社会学学科地位和特点探析

社会学是一门综合性的社会科学,经过170多年的发展逐渐壮大。高职护理专业的学生要学习本门课程,通过社会学的学习可以了解身边发生的并引起关注的事,拓宽视野,还可以培养人分析和解决问题的能力,激活思维。对社会学学科地位和特点的把握有助于学生更好地理解社会学的研究对象,本文从学科地位和特点出发,帮助学生更好地理解社会学。     

远程教育社会学研究的定量和定性分析

远程教育社会学研究有三大范畴：社会规定性、社会特性和社会功能。通过对国内外大量文献定量和定性的内容分析发现：在研究内容方面，国内外在三大研究范畴上均有所涉及，但国内研究主要集中于社会功能研究，国外研究主要集中于社会特性研究，而且国内和国外在各自研究领域中的侧重点也有所不同；在研究方法方面，国内以纯理论研究为主，而国外普遍注重定量或定性的科学研究方法的运用。     

简论教育社会学的学科性质

鉴于目前我国的教育社会学仍处创建阶段,有必要在学科性质问题上形成一些基本认识。本文扼要评析了国外学者关于教育社会学科性质的三种观点,即“规范学科论”、“事实学科论”和“事实与规范兼有学科论”。结合对上述三种观点的评析,本文提出了三点看法：第一,教育社会学是教育学的基础学科;第二,教育社会学是教育学的特殊理论学科;第三,教育社会学是教育学与社会学的中介学科     

职业社会学:对就业指导学科基础的新探索

高校就业指导近年来的迅速发展,急需我们奠定其学科、理论基础。职业是社会学研究中的重要命题,社会学围绕其进行了大量的研究,构成了就业指导的学科基础之一。其中社会化理论、社会问题视角,以及环境协调论、分层与流动论,对帮助大学生正确认识就业问题,更好地完成向"社会人"的过渡,增强对职业与社会环境的适应性,以及如何正确看待"跳槽"现象,都有非常积极、重要的指导意义。据此我们认为在就业指导教学中,应当结合社会环境进行职业规划,关注职业与社会的互动关系问题,初涉职场大学生的职场适应问题。这些最好在修改《教学要求》时,予以充分重视并及时地添加进来。     

学科或领域:前学科的高等教育哲学

高等教育哲学对高等教育研究具有重要意义,然而高等教育哲学的学科定位不清,致使人们对高等教育哲学的理解产生困惑.从学科体系的构建和库恩的科学发展阶段观来分析高等教育学科定位,将高等教育哲学定位为前学科的高等教育哲学将有助于高等教育哲学领域的发展.     

从社会网到社会资本的社会学研究

学术界对社会网与社会资本的定义存在明显差异,不利于学术的交流与对话。社会网分析侧重于微观社会网络以及关系的功能,社会资本则是社会网分析宏观转向的结果,侧重于分析中观或宏观层次的社会结构。充分发挥社会网分析架构宏观与微观的优势,要充实微观社会网络研究,将网络的形式分析与网路内流动的资源结合。     

学科还是领域:一个似是而非的争论-从学科评判标准看高等教育学的学科合法性

学科的两重建制决定了学科的两重评判标准,今天"学科"与"领域"的不断靠拢说明了传统的学科评判标准已经过时失效。走出高等教育学"学科"与"领域"的争论,需要我们超越传统学科评判标准和具体学科的立场,站在科学整体转型的高度来重新认识学科和学科的评判标准。学科仍然是人类认识的重要工具,坚持学科取向是我国高等教育研究的理性、现实选择。