共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
郁骏 《新课程导学(上)》2012,(36)
阅读是一个享受的过程,享受文章带给我们的情感和知识.阅读分为"深度"阅读和"浅"阅读,"浅"阅读是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式;而"深度"阅读则是以提高语文水平和学识修养,并且陶冶自身情操的阅读形式.在我们的印象里,语文课本就是一篇篇优秀文章的组合,通过对这些文章的学习,丰富我们的内心世界,提升我们的知识水平.小学语文教学的根本目的在于培养学生的基本素养,使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等,这里的阅读能力就是指适度的"深度"阅读.阅读对小学生来说是一个陌生的概念,教师的工作就是引导学生参与到阅读中来,让学生通过对文章的"深度"阅读,学习语言文字知识,体会作者的深切感情. 相似文献
2.
王旭云 《学生之友(小学版)》2012,(6):40-40
纵观小学语文课堂,看似热热闹闹,有了民主和谐的氛围,注重了朗读的训练,也尊重了学生的独特感悟与个性表达,但教学的过程往往是疏导课文式的解读,重复学生已有的阅读知识与生活体验,缺少的是有深度的导读。涵咏文字的功夫!这就是“浅阅读教学”。所谓“浅阅读教学”就是指一种浅层次的,以简单轻松为最高追求的阅读形式。本文从构建深度阅读的平台和追求深度的对话模式两方面探讨了小学语文课堂“浅阅读”教学的策略。 相似文献
3.
2012年河北省高中生英语七级阅读能力竞赛以检测学生阅读微技能为目的,从阅读知识、词义判断和逻辑理解等方面入手命制试题.竞赛结果显示阅读知识方面有差距,阅读技能中的词义判断、逻辑推理、主旨大意、观点态度、推理判断等深层次理解题的答题情况较差,而在查找信息、细节理解等浅层次理解题上表现较好.建议高中英语教学开设课外阅读课程,重视阅读微技能训练,指导学生形成自主学习能力. 相似文献
4.
当前,浅阅读成为中国乃至世界的阅读新趋势,中职生的人生观、价值观都没有定型,浅阅读的情境对于其人格成长、精神发育、知识训练乃至整个价值观、世界观塑造等都会产生不良影响。本文探讨了在浅阅读的情境下中职语文阅读教学策略:培养学生深阅读的兴趣、品位、习惯以及让学生掌握深阅读的方法。 相似文献
5.
郭阳 《语数外学习(高中版)》2014,(1):9-10
正一、概念界定:何谓"浅阅读"与深层阅读"浅阅读"是指通过浅层次阅读或者浅易阅读,以快餐式、浏览式、随意性、跳跃性、碎片化为典型形式的阅读方式。本文中的"浅阅读"主要是指在目前的职校语文阅读教学中,教师未能真正挖掘文本内涵,学生没有真正亲近文本,走马观花,注重考点,却缺乏对文本的深度思考与感悟,师生对话短平快,生成低。 相似文献
6.
当前,浅阅读成为中国乃至世界的阅读新趋势,中职生的人生观、价值观都没有定型,浅阅读的情境对于其人格成长、精神发育、知识训练乃至整个价值观、世界观塑造等都会产生不良影响.本文探讨了在浅阅读的情境下中职语文阅读教学策略:培养学生深阅读的兴趣、品位、习惯以及让学生掌握深阅读的方法. 相似文献
7.
《中学语文(读写新空间)》2016,(30)
<正>良好的阅读习惯就是我们获取知识、立德修身的重要途径,同时阅读能力也是语文学习的必备能力之一。正确阅读不仅能够提高学生的语文素养,培养健康的审美情趣,而且能够促进人的健康成长。通过调查发现,当前中学生阅读普遍存在着偏、少、浅、弱的问题,即"阅读内容偏、阅读数量少、阅读层次浅、阅读能力弱"。造成这种局面的最主要原因是引导不够、方法不当。对此,我结合新的"高中语文教学大纲"的相关要求,进行了为期三年的尝试与探索,取得 相似文献
8.
9.
戴玲珊 《全国优秀作文选(高中)》2022,(2):60-61
<正>小学阅读教学中,教师要深入分析小学阅读教学目标,理解陶行知生活思想的内涵,融入陶行知生活教育思想,充分挖掘生活化素材,与学生实际情况紧密结合,可以大大提高学生阅读兴趣,并在生活化情景的诱导下实现学以致用的目的,提升学生的阅读素养。生活教育思想和阅读教学的融合教学实践中,我们发现学生当前并不具备深刻的阅读思维,更多是浅层次阅读,不重视内容与生活的联结,从而限制了知识应用, 相似文献
10.
<正>一、初中英语课内外阅读的训练方法1.课堂阅读的训练方法。(1)选好阅读材料。成功的阅读关键是要选好阅读材料,初中学生阅读的材料,应该是文字浅、篇幅短、有趣味、形式多、有注释的。文字浅是指阅读材料不能超越学生的英语语言知识水平,不能要求学生读那些读不懂的文章;篇幅短的读物阅读起来费时少,容易获得成就感,有助于学生看到成绩,树立信心。有趣的材料初中学生乐意读,才能引起学生的阅读兴趣, 相似文献
11.
徐贵堂 《中学语文(读写新空间)》2022,(22):24-26
浅层次的阅读不利于学生汲取名著中的营养,深度阅读应着力于学生的阅读兴趣,从人物、语言、情节、主题等方面,在真阅读的基础上,通过分析、比较、概括、推理等逻辑思维去发现问题、研究问题并得出自己的结论。在此过程中,引导学生掌握语用技巧、提升分辨能力、力促思维深入。 相似文献
12.
语文深度阅读指的是教师在深入挖掘文本内容的基础上,对学生进行积极、耐心的启发,引导学生在阅读"表层化"知识的同时,深入探寻阅读文本的内在意蕴以及价值内涵,帮助学生将"符号化认知"转向"逻辑化思维"的一种阅读教学方式。同浅阅读相比,深度阅读提高了知识源的覆盖面。深度阅读基于阅读内容,整合了多方面的数据源,深度阅读扩展了知识的纵深,其目的是为了促进学生的全面发展。 相似文献
13.
徐慧 《中学语文(读写新空间)》2022,(3):39-40
整本书阅读是一种比较新颖的阅读模式,就是从整体上阅读分析一整本图书或者一系列图书。在高中语文阅读教学中,教师应尽可能地把握每位学生的学习需求,引导学生在日常的语文学习中去习惯性地使用整本书的阅读模式,并合理安排浅层次阅读和深层次阅读的阅读结构。通过整本书阅读模式的应用激发学生的阅读兴趣,提高学生的文化素养。 相似文献
14.
目前,许多学校和教师把“阅读”等同语文学科阅读教学,往往以直线、平面、单层、片面的思想方法指导学生阅读,很少从认知心理层面对学生进行整体、系统和有针对性的辅导,以致相当部分学生的阅读能力缺失。立体阅读指导致力于多视角、多领域、多学科地开展对学生阅读方法的指导,致力于提高学生的阅读能力和意志,使阅读兴趣由不稳定的浅层次向自觉和稳定的深层次发展。 相似文献
15.
《中学语文(读写新空间)》2019,(3)
<正>从学生层面看,高中学生的阅读现状不容乐观。大部分学生阅读量不够,阅读随意性强,没有阅读计划;阅读层次浅,看热闹、不深入的现象严重;阅读时没有有效的阅读方法,没有养成写阅读笔记的好习惯。因此,重视学生的语文学习,提高学生的读写水平,提高学生的语文素养,迫在眉睫。帮助学生克服阅读困难,提高阅读能力——这是我们语文阅读教学实践重中之重的问题。 相似文献
16.
17.
18.
塞利格曼提醒我们应关注积极情绪、投入和意义。创造积极教育,促进学生积极健康发展。但是,进入高中阶段,随着课业量的加大、学生的阅读要求越来越不易实现,不少学生或多或少存在着厌读的情绪,或者存在着阅读娱乐化、浅层次阅读的倾向,这些情况大大削减了阅读的有效性。怎样关注学生的积极情绪,提高学生的阅读有效性和阅读能力?笔者从以下方面进行探讨。 相似文献
19.
20.
郭建琴 《新校园(当代教育研究)》2010,(3)
提高阅读能力不仅仅是帮助学生掌握方法和规律,更重要的是努力培养他们良好的阅读品质.与阅读有关的非智力因素阅读习惯、阅读态度、阅读心理、阅读兴趣等都只是阅读需要具备的某个方面的浅层次要素,未能从根本上揭示阅读所需要的非智力因素的实质. 相似文献