"悟":阅读教学的中心

当前,中学语文课堂教学效率低下的状况非常普遍,语文教学工作主要在于课堂教学中的阅读教学,但它的效果却令人很不满意,它几乎占用了语文教学的大部分时间,可收效甚微,不能有效地提高学生的语文素质.学生离开了上课老师讲的标准答案而束手无策,学生在学习过程中往往只记住了老师强调的最后答案,而没有学会怎样去分析文章,也就是教师在教学时忽略了学生悟性的培养.     

阅读教学"悟"里看花——浅谈阅读教学中引导学生读中感悟的策略

长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性的现象,教学中常常以教师的理性分析来代替学生的阅读实践。忽视学生阅读中的情感体验。为改变这种状况,《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪。享受审美乐趣。”所谓“感悟”是有所感触而领悟的意思,建立在体验的基础上。     

对阅读教学的再认识

阅读教学虽然教学课时最多,从事研究的人员也多,研究成果也不少。但教学效果很难说让人满意。这同阅读教学要求和方法的笼统、模糊或缺失．是不无关系的。笔者认为,根据目的和方法,阅读教学应分为理解性阅读教学、朗读性阅读教学、语感培养性阅读教学、写作性阅读教学、积累性阅读教学、欣赏性阅渎教学六种。下面,就这几个问题笔者略谈一下自己的看法。     

对阅读教学的再认识

阅读教学虽然教学课时最多,从事研究的人员也多,研究成果也不少,但教学效果很难说让人满意.这同阅读教学要求和方法的笼统、模糊或缺失,是不无关系的.     

"职业"及其"教育":对职业教育的再认识

"职业"具有宽泛的含义,职业目的在教育中具有重要的作用,而实现这一目的的途径是实践,把一个人的职业绝对化和唯一化是危险的,因而应该始终保持其多向发展的可能性。     

阅读教学的入情与悟情

语文教材本身包含丰富的情感,又可以说教师有情,学生有情,教材亦有情,而教材与学生之间的情感桥梁便是教师,教材的情感靠教师去传递、去强化。教师以情感为纽带,让学生随着教学过程的深入,情感纽带不断加长,由入情、动情、悟情,达到抒情的高潮,有利于培养学生自读自悟的能力,最终获得教学的成功,充分把握课文中的情感因素,精心创设情境以读代讲以读促思以读促悟使学生的情感与作者的情感产生共鸣,使学生主动参与阅读实践活动,培养学生自读自悟的能力。下面以《丰碑》一课为例,我谈谈一些做法。     

阅读教学中对“感悟”认识的误区及其对策

新大纲指出:语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”;“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。“感悟”现已成为语文教师在教学实践中关注的热点。然而,什么是“感悟”?怎样才能“感悟”?在认识上还存在着一些误区:     

对高中语文阅读教学的再认识

正为了推广新课程理念,为全面实施新课程标准做好准备,在高中新课标示范课例中,通过观看优秀教师的课堂实录,我获益匪浅。授课老师全新的理念,深厚的底蕴,饱满的激情,精辟的点拨,幽默的旁逸;学生声情并茂的朗读,妙语连珠的讨论,情真意切的体     

对中学语文阅读教学的再认识

对中学语文阅读教学的再认识临洮县二中苟鸿洲长期以来，在中学语文教学中，人们对阅读的重要性普遍认识不足，认为“读”只是“写”的附庸，是为“写”服务的，它仅仅起着为写作提供范例的作用。这从“文革”前以至“文革”后的几年中，现代文阅读试题一直被排斥在高考语...     

哲学中"悟"的教学策略

"悟,觉也."(<说文劝)即理解、领会、觉醒之意,表现为从迷惑到明白、从模糊到清晰,表现为一种在紧张的沉思后突然产生的豁然开朗的心理状态,表现为一种打破常规思维的突破,表现出思维的敏捷性和独创性.哲学作为一门关于世界观的学问,具有高度的抽象性和很强的思辨性,这一突出特点决定了在哲学教学中,要实施"悟"的教学,讲究"悟"的策略,培养学生良好的哲学悟性.     

初中阅读教学品悟语言的基本教学策略

<正>阅读教学说到底就是一种对话,是编者、作者、文本、学生以及教师之间的复杂对话。在这诸多的元素中,文本是关键,它是架设在编者、作者、学生和教师之间的桥梁,对文本的解读应成为语文课关注的焦点,而解读文本离不开品悟语言。语言承载思想,表达情感,     

阅读教学创新:培养"读",引导"悟"

语文阅读教学应从一个"读"字人手,紧扣一个接一个的"悟"字来展开教学.这一个"读"说起来容易.但在具体操作中,有不同的层次和不同的要求.教学中,我尝试着"三读一迁移"的教学方法,一段时间下来,有了一定的体会和收获.     

对语文探究式阅读教学的再认识

伴随着新的教育理念,伴随着课程改革的步伐,探究式阅读教学已悄然进入我们的语文课堂。探究式阅读教学作为一种新型的教学模式．它要求阅读应该着眼于学生对文章信息的处理、整体把握、综合分析、筛选重点、评价观点。主张学生带着问题去阅读,围绕问题去搜集信息,探究奥秘,找出问题的关键,并由此形成新的认识,得出新的结论,     

入境入情 自读自悟——阅读教学例谈

阅读课是学生教师指导下的阅读实践活动,其重要目标就是指导学生凭借语言材料,通过对语言内容的理解、语言情感的感悟、语言规律的发现,以形成理解和运用语言的能力。在阅读指导中,教师要以明确的目的、多样的方法、适时的点拨、及时的调控、鲜明的层次,把学生带进神奇的境界。     

悟:认识方式的文化积淀及其价值

近年来认识论研究正在突破原有的框架和范围，不断开辟新视角、新领域，从而提出了认识共性与认识个性的问题，认识方式问题正是对认识个性展开研究的课题之一。悟——体现着中华民族的认识方式，是中国儒、道、佛文化相互融合、长期积淀的结晶，同时也反映在中国的政治、军事、文学艺术、语言文字、人际交往等现实生活领域，更是中华民族文化性格的反映。悟的认识方式在现代社会有着十分重要的价值，不仅滋养了中华民族的智慧，而且有利于开发人的智慧潜能，有利于培养和提高人的创新能力，有利于提高认识效率。     

对"民族自决权"的再认识

民族自决权是马克思主义民族理论的一个重要内容,历史条件的不同使民族自决权的内容有所不同,它不等同于分离、分裂,对此要客观地分析。在当今民族冲突日益激烈的情况下,对民族自决权要进行新的认识和反思,要考虑到国际正义、国际秩序和国家主权等因素。     

对"考分"的再认识

对于考分,通常的认识是:"谁教的学生考分高,谁的教学水平就高.""哪所学校的考分高,哪所学校的教学质量就高.""考分就是钱,一分能值好多钱.""考分是依据、是标准,考分最可靠、最公正,录用、选拔、奖励,检验等,都要凭考分."然而,这些看法,是否有似是而非之嫌,是否存在以偏概全之病,推理上是否有漏洞等问题,却很少有人去想.     

对"数学知识"的再认识

一、什么是“数学知识”数学知识是学生数学学习的重点，这是毋庸讳言的。然而对“数学知识”的不同理解关系到对数学教育目的、内容和方法的定位。长期以来，人们一直认为“数学知识”就是指前人长期积累的数学文化的精华———数学事实。它不因地域、语言、学习对象而改变，“数学知识就是客观事物在数与形方面的特征与联系在人脑中的反映”。据此，“数学知识”被理解为一些特定的客观信息及其组织形式。它可通过书籍或其他媒介来储存，当这些信息及组织储存于大脑时，就是个体的数学知识。基于这样的观点，数学知识被分为代数、几何、概…