分数的意义可以这样教

一、创设解决问题的情境。体会分数可以表示商1．情境一：（8张饼平均分给4个人）     

小学数学新知引入六法

一、从知识发展的需要引入新知教师要善于利用新旧知识之间的矛盾,引起学生认知冲突,使学生在需要中学习新知。例1．‘分数的初步认识”的教学。学生先做等分除法：4个饼平均分给2个小朋友,每人几个？2个饼平均分给2个小朋友,每人几个？（答案均是整数,已学的数能解决）接着,教师提问:把1个饼平均分给2个小朋友,每人几个？怎么表示？（已学的数不能解决,矛盾产生）这时引入“分数”。二、从知识的类比中引入新知小学数学中很多知识是与已有知识进行类比而产生的,教师要善于从新知的类比原型出发,引导学生提炼原型中的类比因素,发…     

“分数的意义”教学片段点评

片段一:创设情境,引发学习兴趣师:同学们学过了分数的初步知识,对分数有了初步的了解。大家想一想,把一张饼平均分给两个小朋友,每人分到多少。 生:每人分到这张饼的1/2。 师:请同学们拿出自己的格尺,找出一分米的长度,用     

分数的初步认识(教案)

教学设计:钱阳辉薛安明执教者:薛安明教学内容:部编五年制小学数学第六册"分数的初步认识".教学目的:使学生初步建立分数的概念,掌握分数的读、写方法和分数各部分名称.教学过程:一、引入新课1.有8个饼平均分给两个小明友,每个小明友得多少?2.有4个饼平均分给两个小朋友,每个小朋友得多少?     

“分数的意义”教学设计

1.让学生看图和实物回答问题。①把一个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友得到这个苹果的多少?②把一张纸平均分给四位同学,每人分得这张纸的多少?2.用分数表示下面各图的阴影部分。     

数学课新知引入七法

在小学数学课堂教学中应如何引入新知呢 ?可用如下七法 :一、从数学本身发展的需要来引入新知教学中 ,教师要善于从现有知识出发 ,展示新旧知识之间的矛盾 ,引起学生的认知冲突 ,让学生在需要中进入新知学习。例如 ,“分数初步认识”的教学 ,先让学生做等分除法 ,4个饼平均分给两个小朋友 ,每人几个 ?2个饼平均分给两个小朋友 ,每人几个 ?当学生列式解答说出算法后 ,老师提出 :把一个饼平均分给两个小朋友 ,每人几个 ?怎么表示 ?在学生寻求解决问题的需要中 ,引入“分数”。二、从知识的类比中引入新知类比法是由旧知去获取新知的一种重要方…     

引入新知"六法"

一、从数学本身发展的需要引入新知 在教学中,教师要善于从现有知识出发,揭示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认知冲突. 如教学"分数的初步认识"时,可先让学生做等分除法:4个饼平均分给两个小朋友,每人几个;两个饼平均分给两个小朋友,每人几个?     

“几分之一”教学设计与评析

教 学内容 :九年义务教育五年制小学数学教材第五册第五单元“几分之一”。教学目的 :初步认识几分之一 ,会读、会写几分之一 ,知道分数各部分名称。培养学生自主学习的探索意识和创新精神及应用数学知识解决简单实际问题的能力。教学准备 :教具（多媒体课件、尺子、半径１０ｃｍ的圆形纸１张） ,学具（大小一样的长方形纸５张 ,半径５ｃｍ圆形纸１张 ,用２根硬纸条做好的时针、分针各１枚、图钉１枚）。教学过程 :师（多媒体演示１个月饼图） :同学们看 ,这是……生 :这是１个月饼。师 :如果把这个饼分给２个小朋友 ,要使每人分得一样多应…     

“烙饼”中的优化思想——《烙饼》教学片断实录

片断一:巧设妙引,揭示优化课件出示:1.如果每个小朋友吃3块饼干(见下表),共吃多少块饼干?2.做一张饼,两面都要烙,每烙熟一面用时1分钟(见下表),共需多少时间?(学生很快抢答完以上两题,情绪非常高涨。)3.一个平底锅每次最多能烙两张饼。每张饼两面都要烙,每烙熟一面用时1分钟,分别烙1、2、3……张饼,至少用时多少?请填表。(学生在前面两题定势思维的影响下,不假思索很快答出。)师:请大家观察比较第2、3小题,第3题多了什么条件?生:多了“一个平底锅,每次最多能烙两张饼”。生:2张饼可以一齐烙,所以烙2张饼至少用时2分钟。生:烙4张饼至少用时4…     

让学生在“做数学”中学数学——“分数的初步认识”教学案例

师：老师这儿有4块饼，现在要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分得几块?我们一起用掌声表示分的结果。     

分数的初步认识 教学思路

分数的初步认识是小学数学第七册的一个重要内容。它是分数教学的起始课,是数概念的一次扩展。概念多、抽象,使它成为学生学习的一个难点。教师要结合直观图形与学生操作来组织教学。先认识几分之一,后认识几分之几。在这个认识过程中,学习分数的读、写和各部分的名称。 教学开始,教师提问:“把两块饼平均分给两个小朋友,每个小朋友可分多少?”(生答:1块)“把一块饼     

分数的初步认识——认识几分之一的教学设计

教学内容:义务教育六年制小学数学第五册P112—P113 例1—例5。 教学目标:1.使学生初步认识分数,理解几分之一的具体含义。 2.能够正确地读写分数,知道分数各部分的名称。 3.培养学生初步的抽象概括能力和语言表达能边。 教学过程: 一、引入新课。 1.把4个饼平均分给2个同学,每个同学得几个?可用几表示?(板书“2”) 2.把两个饼平均分给2个同学,每个同学得几个?可用几表示?(板书“1”) 3.把一个饼要分给2个同学,怎样分才最公平呢? 让同桌的两位同学用圆纸片代替饼实际分分看。 指名学生演示分的过程。分成的两份大小怎样?说明是怎样分的?平均分的这半个饼可不可以用我们以前学过的数表示? 教师讲解:过去我们学过的0、1、2、3……都是整数,遇到不够1个的情况,就不能用整数表示,比如这半个饼。今天我们就来学一种新的数——分数。 二、学习新课。     

引入新知“六法”

一、从数学本身发展的需要引入新知在教学中,教师要善于从现有知识出发,揭示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认知冲突。如教学"分数的初步认识"时,可先让学生做等分除法:4个饼平均分给两个小朋友,每人几个;两个饼平均分给两个小朋友,每人几个?当学生列式解答说出算法后,     

赞美是照耀心灵的阳光

“笛儿悠悠吹，云儿轻轻飞……”这是我在给一（2）班的小朋友上音乐课。参加有趣的学习活动，小朋友们都挺开心的。对表现积极的小朋友，我会奖一张笑脸（粘纸）表示鼓励。快乐的四十分钟结束了，得到“笑脸”的小朋友兴高采烈地离开音乐室。这时一个小女孩走了过来，她用手指着“笑脸”，热切地看着我，好象也希望得到一张。我点头答应了，她就选择了自己最喜欢的那张贴在了额头上，朝我笑了一下，然后蹦蹦跳跳地离开了。     

从几个案例看小学数学课题教学中的预设与生成（二）

案例二：认识分数 1．由“平均分”引入分数。 师：将4个苹果平均分给两个小朋友,每人可以分得多少？（生：2个）将2瓶矿泉水平均分给两个小朋友,每人可以分得多少？（生：1瓶）将1块蛋糕平均分给两个小朋友,每人可以分得多少？（生：半块）     

野外采集

下面是明明小朋友采集蝴蝶的四张图片,请小朋友按顺序排好图片（在左上角标上顺序）。     

分数的意义(小学数学第十册)

一、联系实际，揭示课题。 教师指出：第五册我们初步认识了分数，同学们想知道分数是怎样产生的吗？ 请一名学生上台用米尺度量黑板的长度，并引导学生观察思考：能得到整米数的结果吗？ 请一名学生上台把一个苹果平均分给两个小朋友。让学生思考：每个小朋友分多少？ 教师指出：从同学们量黑板的长度和分苹果可以看出，人们在生产和生活中进行测量和计算的时候，在往不能得到整数的结果，这样就产生了新的数──分数。 二、演示引探．获取新知。 １．引导学生认识单位“ｌ”。 教师出示一块饼的实物图（贴在黑板上），然后把它平均分成２…     

想学生所“想＂才能教学生所“需”——“用字母表示数”的教学活动设计与意图说明

一、激发需求,引出“字母”师：（拿一张白纸）这是什么？看到这张纸．你会想到哪个数字？（1）（对折）看到这半张纸,你又会想到哪个数字？（1／2）（0．5）师：对,半张纸,用整数不能表示了,这时我们就想到了分数（或小数）。     

「分数的初步认识」(几分之一)教学纪实与评析

教学内容：“三算”教材第六册。教学过程：一、创设情境引入新知识师：把６个饼平均分成２份,每份是多少个饼？（生：每份是３个饼。）把２个饼平均分成２份,每份是多少个饼？（生：每份是１个饼。）这两道题中,每份饼的个数是用什么数表示的？（生：整数。）如果要把...     

《分数的初步认识》教学设计与评析

一、创设问题情境 师：同学们，你们会分东西吗？老师这里有一些东西请同学们帮着分一分。（教师出示月饼模型。） （１）把４个月饼平均分给两个小朋友，每人分得几个？ （２）把２个月饼平均分给两个小朋友，每人分得几个？ 师：想一想，刚才我们是怎样分的？谁能说一说什么叫平均分？ （３）如果把一个月饼平均分给两个小朋友，每人分得几个？ 生：半个。 师：分得的结果是２和１时，都可以用整数来表示，“半个”还能用整数来表示吗？这节课我们就来学习一种新的数——分数。 ［评析：从学生熟悉的生活中采撷实例，在分的过程中，使学生…