在“概率”教学中培养学生数学素养的方法

"可能性"这一教学内容是小学数学教学中一个全新的内容,属于"统计与概率"这一知识领域的"概率"范畴,也是学生掌握概率问题的必要基础,使中小学生对概率与统计形成初步认识已经成为国际数学课程改革的一个趋势。小学数学教材中关于"可能性"这一教学内容,很好地培养了学生的数感、概率思想、数据分析观念、随机意识、推理能力等数学素养。     

培养学生数据分析观念的教学实践

发展学生的数据分析观念是小学数学学科"统计与概率"部分的核心教学目标,也是"统计与概率"教学的着力点.这部分教学内容主要包括收集、整理和描述数据,处理数据,计算平均数,从数据中提取信息并进行简单的判断,简单随机现象及发生的可能性.     

认真审视教材,优化“概率与统计”教学效果

苏教版小学数学教材中编排了概率与统计方面的教学内容,其目的是通过引导学生对数据的收集与整理,描述与分析,以及事件发生的可能性帮助学生作出合理的决策。统计与概率知识的呈现,顺应了小学生的认知与发展规律,从而帮助学生逐步建立起数据分析观念,培养了学生用随机观点认识世界。但是,我们在教学过程中还存在着某些困惑。本文从审视教材与找准策略两个反面阐述如何优化教学效果。     

例谈指向数据分析观念培育的“统计”教学思维转换

"数据分析观念"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的十大核心概念之一,良好的数据分析观念是学生适应现代社会生活的必备素养。苏教版教材中数据分析观念主要的知识载体是"统计与概率"板块。文章以理清"统计与概率"的教学内容及其课程目标为起点,梳理、发掘该板块内容的显性知识体系和隐性知识内涵,解读课程目标指引下的统计教学理念。以此为依据,审视当前的统计教学偏差,最后以《"统计"的整理与复习》一课为例,阐述统计教学从知识学习走向数据分析观念培育的思维转换策略。     

小学数学核心素养下的数据分析观念培养的相关探索

数据分析观念是核心素养的一个组成部分,一般是要求教师在统计与概率教学过程中贯彻这一核心素养的培养,增强学生的数据分析意识,使其可以更好地掌握统计与概率的数学知识。因此,本文主要以新苏教版的小学数学为例,探讨其培养数据分析观念的教学策略。     

关注数据分析,培养学生的统计意识

我国在义务教育阶段将统计与概率作为重要的学习内容.随着大家对统计与概率教学的不断探索和实践,人们逐渐认识到对于这个领域的学习而言,重要的绝对不仅仅是画统计图,求平均数等技能的学习,它的核心应该定位于"数据分析"和"随机性",其中数据分析观念即统计意识、统计过程、质疑评价.在小学阶段加强对数据分析观念的培养,有利     

基于核心素养的小学数学“统计与概率”数据分析策略

核心素养教学理念要求下,小学数学教师应逐步将学科教学重点由理论知识教学转向核心能力培养,塑造学生运算能力、符号意识、数据分析观念、几何直观等多维度数学学科核心素养。教师将“统计与概率”知识模块教学作为培养学生数据分析观念核心素养的主阵地,从创设数据情境、组织分析活动、创新实验教学、展开对比分析等角度入手,引导学生有序展开统计与概率知识的深度学习,逐步养成数据分析观念。     

小学统计与概率信息资源有效应用的原则

【摘要】信息时代需要培养具有较强信息处理能力的人。统计与概率作为小学数学课程的四大学习领域之一,其教学重点是发展学生的数据分析观念。统计与概率信息资源广泛存在于日常生活之中,并能为统计与概率课堂教学所应用。在教学过程中,统率与概率信息资源的应用应遵循一定的原则,这样才能提高课堂教学效率。本文尝试从“教学信息资源与教学内容的一致性”、“教学信息资源与学生认知结构的协调性”和“教学信息资源与学生日常生活的相关性”三个方面对小学统计与概率信息资源有效应用的原则作出论述。     

“统计与概率”领域整体建构教学思考

"统计与概率"领域教学的实质是对数据进行分析。为了使学生对数据产生亲切感,更好地形成数据分析观念,可以将"统计与概率"领域置于整体建构理念下学习,从全局出发,让学生在活动中尽可能地经历数据的收集、描述、分析和应用的全过程,从而发展学生的数据分析观念,培养学生的整体性思维。     

小学数学教学中“数据分析”的培养——从《可能性》一课教学说起

在世界范围的数学教育改革中,各个国家和地区都在强调“数据分析”对学生的意义和价值,相应地,统计和概率内容也越来越受到重视。因此,需进一步明晰“数据分析”在小学数学教学中的相关问题:《可能性》一课的教学要体现统计(数据分析)的价值与意义;小学数学“数据分析”素养的培养要注意明确数据分析的必要性,掌握数据分析的方法,融入价值观和态度。     

丰富活动体验，发展数据分析观念——以小学数学《可能性》教学为例

自新课改以来,“统计与概率”被引入小学数学教育课程中,新课标指出,关于概率的教学重点要让学生感受随机性。通过对苏教版四年级上册《可能性》一课的听课及教学实践的思考,总结出如何在课堂中设计合理的教学活动使学生感受随机现象,发展学生的数据分析观念,从而促进学生数学思维的发展,培养学生的核心素养。     

追本溯源，培养数据分析观念——“折线统计图”的教学实践与思考

数据分析观念是"统计与概率"内容的核心概念。"折线统计图"教学中,教师结合生活实际,引导学生收集、整理、分析数据,让学生在追本溯源中经历统计的完整过程,从而培养学生的数据分析观念。     

用数据说话，让深度学习自然落地——以“统计与概率”教学为例

2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》将原来的“统计初步知识”拓展为“统计与概率”,成为小学数学课程内容的四个学习领域之一,并提出了发展学生统计观念的培养目标。在此基础上,《义务教育数学课程标准(2011版)》进一步将“统计观念”修改为“数据分析观念”,同时指出数据分析是统计的核心。基于这样的改变,笔者在“统计与概率”知识的教学中注重培养学生的数据分析观念,提升学生深度学习的能力,现从以下几方面进行阐述。     

小学生不可或缺的数据分析观念——中西方“统计与概率”练习题的对比分析

随着对统计和概率教学的不断探索和实践,人们逐渐认识到,对于统计学习而言重要的不是画统计图、求平均数等技能的学习,而是发展学生的数据分析观念。那么,数据分析观念到底体现在哪些方面呢？特别地．如何考查学生是否具有“数据分析观念”呢？下面结合中西方有关“统计与概率”的一些习题。     

对概率统计教学中若干问题的探讨

本文对概率统计教学现实中存在的问题进行了剖析,就如何培养创新型人才,对概率统计教学从教学内容、教学方法和手段上提出改革方案,对分层次教学、案例教学、多媒体教学以及概率统计课程教学内容应如何与高中阶段的概率统计知识衔接等若干问题作出了讨论。     

浅议小学生数据分析观念的培养

对于"统计与概率"这一方面的内容,无论是内容选择还是教学设计,都要抓住一个核心——数据分析观念,即如何对数据进行分析,以此来对所要研究的问题进行预测、判断和设计。实际上,统计与学生的生活联系很紧密,我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感,愿意去分析数据提取信息,遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题,从而培养统计中的数据分析观念,提高数据分析能力。《义务教育数学课程标准》(2011     

丰富数据感知，发展数据分析观念——以人教版四年级“平均数”教学为例

<正>随着社会的发展,统计在实际生活中的应用越来越广泛。大到国民生产总值资源的分配,小到家庭收支活动的开展,都离不开数据统计学。小学数学课程标准,也将统计与概率作为重要的学习内容。随着大家对统计与概率教学的不断探索和实践,人们逐渐认识到对于这个领域的教学,重要的绝不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习,而是让学生"亲近"数据,形成数据分析观念。那么,在课堂教学中,教师怎样才能真正落实发展学生数据分析观念的教学目标?笔者结合自身实践,谈谈教学中培养学生建立数据观念的实践与思考。     

在数据分析中发展学生的推理能力

小学教学"统计与概率"内容领域的核心素养应该指向数据分析观念,数据分析体现的是归纳思维,有利于培养学生的合情推理能力。第二学段"统计与概率"的教学目标表现为:经历统计活动全过程,掌握统计方法,体会统计方法的合理性;借助图表分析,体会数据中蕴含信息,发展学生的推理能力;体会数据的随机性,感悟不确定数学的思维方式;培养亲近数据的情感和使用数据的意识,体验"用数据说话"的理性精神。     

基于核心素养的小学生数据分析观念培养研究

数据分析观念是统计与概率领域重点培养的核心素养之一。小学数学统计教学中,教师可以从学生数据分析的内在需求、数据分析所需要的基本统计量的理解等方面入手,通过开展探究性、生活性和选择性活动,让学生体会数据分析的价值,帮助学生用统计的眼光看待生活、用数据分析的策略解决问题,从而发展学生数据分析能力,提升学生核心素养。     

小学生不可或缺的数据分析观念——中西方“统计与概率”练习题的对比分析

随着对统计和概率教学的不断探索和实践,人们逐渐认识到,对于统计学习而言重要的不是画统计图、求平均数等技能的学习,而是发展学生的数据分析观念.那么,数据分析观念到底体现在哪些方面呢?特别地,如何考查学生是否具有"数据分析观念"呢?下面结合中西方有关"统计与概率"的一些习题,谈谈对这一问题的一些看法.